陈英瑶
仙居县盂溪中学 317300
【摘要】本文旨在运用“钉钉”和“微信”两款应用程序，描述其作为线上教学辅助工具，初步探索高中地理线上教学模式。选取“钉钉”和“微信”两款应用程序分别把高一基础相当的两个班级的地理线上教学模式，进行了对比分析。在“钉钉”和“微信”的应用后，学生的地理学习效果和教师对线上教学的满意度都有了很大的提高，并找到了一种独特的“钉钉——微信”融合高中地理线上教学模式。从而，明确了疫情期间“钉钉”和“微信”在高中地理线上教学中的效果。“钉钉”实现了通讯录内人员轻松沟通；根据直播课情况，自动生成听课考勤时间，便于教师及时掌握学生学习效果。“微信”则更适合课后作业布置和批改。
【关键词】钉钉；微信；高中地理；线上教学
2020年2月6日，浙江省教育厅发布了《浙江推迟开学期间中小学全面实施线上教育教学指导意见》，提出全省中小学全面组织实施网上教育教学活动，实现“离校不离教，停课不停学”的目标。基于新型冠状病毒肺炎疫情防控的需要，各中小学校的线上教育教学活动时间从当地教育部门原公布的开学时间开始，至疫情解除、学生可正常回校上课时结束。我校高一、高三地理课程也响应号召，正式开学之前，开展线上教学。
网络教育或远程教育，是以网络为载体，通过应用多媒体信息技术和利用教育资源，构建教育环境，向学习者提供一种时空分离的具有开放性和公平性的教育方式[[[] 钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学,1997(4).]]。疫情期间的线上教学有别于一般意义上的网络教育或远程教育，是通过先进的网络手段，借助智能手机、平板、电脑等多种媒介，让学生在居家隔离的这段时间，由任课老师通过网络授课的方式，与学生进行实时互动学习交流，最大限度的减少因为延期开学对学生带来的不良影响。录播和直播是近期线上教学授课两种主要模式。随着社会经济的发展和网络技术的进步，家家户户都拥有智能手机成为现实。对本省而言，绝大多数学生都能使用智能手机，这一现状促使直播课程成为现今比较主流的线上授课模式,我校目前广泛采用该上课形式，高中地理线上直播课堂如火如荼地开展着。通过教师与学生之间在直播的课堂过程中的互动，使线下真实的课堂环境极大程度上得以展现：针对某个学习目标或疑难问题，由教师首先负责解说,在听的过程中如果学生有疑问，可以随时在线提出,一起上课的同学之间相互交换彼此的见解；再针对这些互动情况，老师及时整合课程内容,微调课堂节奏。
以班级为单位组织授课和双向互动的线上教学,以录播课为主，采取“录播+线上答疑”的形式。有条件的学校可以采用直播+线上答疑的形式。课后辅导可以采用重播、私聊、线上答疑等形式。和往常不同的是，曾经“在线教育”不过是一个互联网时代下的各种对于教育的创新尝试，而现在，却因为延迟开学，而成为了学生、家长、学校、老师保证教学有序开展的必要手段。笔者作为一名一线教师想通过自身教学实践，将"钉钉"和"微信"应用于高中地理线上教学，并对“钉钉”、“微信”在线上教学中问题进行对比、总结和反思，浅谈新冠肺炎疫情下，具有可操作性的高中地理线上教学模式的收获。
一、智能应用软件——“钉钉”、“微信”特点分析
自从开学延期以来，网上多种线上教学平台同时涌现，有专门的教育应用软件“之江汇”、“畅言智慧课堂”、“学习强国”，有聊天软件QQ、微信、钉钉等。这里选取应用最广泛的两款软件——“钉钉”、“微信”的特点进行初步分析。
（一）“钉钉”应用软件的特点分析
由阿里巴巴集团专门为中国公司创建的钉钉(DingTalk)，是一个免费沟通和协作的多端平台,以"专注于提高中国企业的办公效率和合作"为口号,提供PC版、Web版和手机版,支持手机和电脑间文件互传。随着经济的快速发展和网络技术的成熟和普及,智能即时通讯应用程序在线上教学中的应用越来越广泛,在一些学校中也有管理者尝试进行学校教学管理。[[[] 杨波,杨可夫.网络即时通讯工具在远程教学辅导答疑中的应用1006-9860（2008）15-0052-04.]]。通过“钉钉”可以建立班级群共享学习资源，同步收听课程内容，教师也可以选择多个班级群实现多群联播，打破人数限制和空间限制；也可同学之间或学生与老师之间互加好友，拉近师生间的距离，有利于更好的学习和交流，为学生制定个性化的学习方案。
（二）“微信”应用软件的特点分析
微信作为跨平台的通讯工具，可自由选择单人、多人参与等方式，是目前国内使用的即时通讯平台中用户数量最多的，数据显示2019年年底，微信的月活跃账户达115千万。具有免费、实时通信效率高、沟通成本低、传播内容多样、多媒体兼容等众多优势的微信软件,无论是对于学生还是教师，都具有极高的普及度与使用频率。但毕竟属于私人行为的微信使用,通过智能应用软件——微信的线上学习，无监督、无指导、随意性等不足尤为凸显。以微信作为高中地理线上教学的辅助工具发挥积极作用[[[] 张艳青.基于微信的大学体育混合式教学中线上教学探究[J].学校体育学,2017,7(33):135-138.
]]，必须扬长避短。把线上教学设计成基于微信的学生课外自主学习资料来源,使学生践行"停课不停学"成为可能,是新冠肺炎疫情下非常值得探讨的问题。
二、“钉钉”、“微信”在高中地理线上教学中的对比分析
伴随着疫情的变化，开学时间一再推迟，但探索教学方式的转变仍然要继续，以最大限度地提高学生的教师的上课效率和学生学习效果。依靠互联网技术的发展，本着从教学改革的角度提高学生培养质量，线上授课依托各大应用软件平台，“钉钉”和“微信”得到了大批学校的青睐。对比传统授课手段，不仅弥补了线下教学无法开展的不足，同样的课堂向学生传递的信息量更丰富，与学生互动更方便。笔者以本校高一（7）班和高一（8）班地理教学实践为依据，对以上两款应用软件进行线上教学后，总结出以下几点:
（一）高中地理线上教学课前准备
在课程开始前先加入班主任建立的班级群或建立地理学习群,所有学生均填写其姓名学号作为本群中的昵称。提前在课前推送授课章节的学习目的和要求、内容导读、引导案例等。在班级群或地理学习群里，发言较积极的学生在教师的引导下还会提出自已特别感兴趣的一些问题,其中有许多正好被教师运用起来，作为形成性内容进一步明确本章节的学习目标。使学生养成带着问题学习上课的学习,显著提高其学习主动性和学习兴趣,最终使学习效果明显提升。
表1 “钉钉”、“微信”课前教学准备物品清单
显然，不同软件特点，课前所需准备的材料不尽相同（表1）。第一，钉钉线上教学对纸质材料的要求较低，于是前期针对高一（7）班开展“地理寒假作业讲解”的时候，所运用的教学模式主要是微信上课；后期针对没有纸质教材的新课程教学，在高一（8）班则主要采用钉钉课程，可以充分运用电子版的教材和PPT课件进行教学。第二，钉钉线上教学对电子设备的要求更高，最好是有电脑才能更好地进行线上教学，因此针对线上教学前期，因我县受疫情影响进行小区封闭管理的情况，部分教师没有电脑或者电脑放在学校，所以宜采用微信进行微课教学，而后期随着通行证的发放和使用，则采用钉钉进行线上教学更高效。
（二）高中地理线上教学课堂实践
在线上课堂学习过程中，教师采用文字、视频、语音等多种表达形式进行课堂教学。
微信课堂线上教学期间，我采用拍摄解题过程短视频的方式对每道题进行讲解（图1），并辅以语音和文字，学生积极回答问题，表达自己观点，教师针对具体的生成性问题进行有针对性的解说，互动效果喜人。
但同时，微信存在的不足也很突出：1、因为微信的个人私密性，除了主动提问或回答的学生外，对大部分同学的课堂教学组织和管理实现难度较高。2、在同一群里有不同学科和各位师生的交流信息和上课资料、信息，会看或者爬楼学习较困难。3、资料如果没有及时打开，会导致事后出现过期无法下载的情况。4、上课时教师发送的教学素材，特别是视频，因教师输入文字速度、语音长度和学生网速影响，线上教学所需的时间较长，教学效率和学生学习积极性降低的可能性较大,不利于学生视力的保护。
钉钉课堂线上教学期间，存在以下诸多优势：
1、课堂教学管理数字化
课堂教学管理一直是线上教学的难点，而钉钉在一定程度上在课堂教学管理数字化方面取得了很大进步。每堂课结束，都可以查看并下载当堂课的直播Excel表格数据，包含当堂课学生收听人数、姓名、时间等信息，也可后续查看回放情况。对比《2.1城市空间结构》和《2.2城市化过程与特点》两节课的直播基本数据，已观看人数（含回放）增加3人,观看率提高6.3%,观看时长延长.0%,课堂参与度大幅提高（表2）。在后续的课堂中，基本实现全部观看。不仅可以分析班级整体的教学效果，还可以就每个学生个体进行分析，得到他在近段时间以来的学习状态波动情况，及时加以鼓励和引导，提高学生学习主动性和积极性。
表2 《2.1城市空间结构》和《2.2城市化过程与特点》两节课的直播基本数据分析表
2、直播课堂可视化及回放便捷化
钉钉直播主要通过摄像模式、屏幕分享模式和专业模式（图2）三种直播模式进行选择，最大程度上实现像在教室上课一样的效果。虽然师生不能在实际地域上处于同一空间，在电脑上教师也能将播放的视频、语音、课件、板书和自己的讲解过程以视频的形式实时传送给学生,使生生和师生在网络“面对面”，直播课程形式趋于更加多样化、个性化，教与学效果更佳。在可视化方面，可以通过白板展示教师的推理过程，不会有时间上的延迟，画面更清晰。也不用像微信一样需要花很长时间爬楼才能实现查询到零散的文字、语音、图片等学习资料，只要在钉钉中点击直播回放功能，就可以回看课程内容。错过课程的同学可以回看全部课程，或通过调节播放速度，缩短播放时间，打破了时间上的限制；也可以有选择地重新复习重点内容或者遗漏的知识点，播放随心所欲。
3、文件上传下载云盘化
“钉盘”可以实现文件的上传和下载。该钉板盘仅供教学组内部人员使用，本群内的师生可以随时在云盘上下载课件。不管教师、学生身在何处，都可以实现教与学，只需通过一台电脑或手机，实现线上移动教学。等学习结束，可以选择解散群，如果群解散则对应的钉盘也会消失，保障重要文件不会外传，确保科室文件的安全性。
4、上课效率提高显著化
教师可以通过语音、文字，随机抽取学生对课堂上提出的问题进行回答,学生之间、学生与老师之间也可实现打破时间和空间的无障碍（图3），实时掌握学生的学习动态，及时解决学生疑问。每次课堂学习结束后的最后5分钟可以在钉钉上进行随堂小测验，和学生通过视频或者语音的形式进行交流，这样可以提高学生课堂学习的积极性，检验学习效果。线上钉钉直播课的上课时间与线下在教室里的上课时间基本相同，在限定时间内保证上课效率。
图2 钉钉直播模式电脑截屏
图1 微信线上课堂手机截屏 图3 钉钉课堂直播中截屏
（三）高中地理线上教学课后作业反馈
课后,可以通过“钉钉”或“微信”上传课堂内容总结、课后作业及答案等。督促学生进行课堂内容总结,根据线上作业要求，在练习本上进行答题,并上传作业图。如遇问题，课余时间随时可以私聊老师或同学,使疑难问题得到解决。普遍性的问题还可以在群里进行讨论,
通过微信班级群，推荐学生关注高中地理相关微信公众号，转发高中地理文章或视频信息，可以获取更多的学习资源、微课堂等。方便所有线上授课相关人员随时随地学习高中地理的相关知识。微信和钉钉都具有布置作业功能。相比较而言，通过手机微信小程序——每日交作业，利用作业布置中的设置答题卡功能，学生答题提交后，直接显示所得分数，提高教师课后改作业的效率。教师还可以查看小程序中统计的学生作业分数、优劣等诸多数据，分析全体或个别学生单次知识掌握情况，发现普遍存在的学习难点，客观地评价教学效果。在这方面钉钉则相对不足，但钉钉能用电脑批改，微信小程序只能用手机批改。微信布置作业成为了大部分老师们的首选，同时也有部分教师则喜欢用“钉钉”布置作业，电脑上进行批改。因为非选择题一般都通过上传作业图片的形式，教师批改的工作量相对较大。教师可以通过自身实际选择相应的软件进行使用。笔者在教学过程中实践发现高中地理选择题较多，微信批改相对较方便。
三、结论
综上所述，根据笔者在高中地理线上教学实践过程中，形成了以“钉钉”软件开展线上直播课程，提高课堂教学效率，课后运用微信软件中的每日交作业小程序布置课后作业，及时高效地获取学生作业反馈的教学模式，在新冠肺炎疫情背景下实现“停课不停学”，形成相对合理的高中地理线上教学模式。依托互联网技术，高中地理线上教学模式将趋于更加个性化、多样化。 并通过日常教学模式的创新，在方便学生的同时，管理也更加高效。学生可以更加有投入更多的精力在学习上，减轻了学生压力。
总之，在新冠肺炎疫情期间，如何帮助学生实现与线下地理课堂学习无差别化的线上地理学习新模式，成为高中地理一线教师的首要任务。因此，为了学生更好地运用在家的时间，更好地通过"钉钉"、"微信"软件学习高中地理知识，对高中地理线上教学模式的探索尤为重要。并且，在接下来的线上高中地理教学活动中,笔者将不断加强学习与实践摸索,真正发挥"钉钉"、"微信"软件在高中地理线上教学的应用能力,提升教学效果。
参考文献：