王雅轩
内蒙古鄂尔多斯市鄂托克前旗汉族幼儿园 016200
摘要：幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，找到自己最佳的学习方式，在自由、轻松愉快的环境中，通过与材料、环境、同伴充分互动而获得学习与发展。通过自主性区域环境创设的实践探究，培养幼儿自己去寻求解决问题的方法，促进幼儿在区域活动中的自主快乐发展。
关键词：幼儿园；区域；自主；游戏
引言：幼儿园教育改革不断深入，其相关工作者越发认识到一个重要的教育形式，即区域活动教育。这种教育形式不同于以往的教学化游戏，而是倡导幼儿的自主性游戏。而在这个游戏形式中，最重要的是解决区域环境的材料是否具备一定的适宜性。幼儿园区域活动有以下几个特点，即自我表现、自选活动、自由交往等。教师在此活动的实际实施中，对其设置一定的分隔区域，即科学区、阅读区、美工区等，利用游戏柜对其进行分隔，而每一个游戏区的游戏玩法与相应的规则都是教师提前规定好的，并让幼儿在此基础上进行开发自主的游戏。
一、尝试模糊区域界限，有效整合区角
在幼儿游戏的分隔区中，其在环境布局上存在一定的问题，如过于集中，区隔相对更加封闭等。并且每个区域的功能建构即为各个年龄段的常设区域，而年龄段不够突出的幼儿即得不到教师的合理整合与科学分配[1]。因此，教师应将不同年龄段都设置相应的区域，并在此基础上将几大领域的目标全都囊括其中，并做出更多的尝试，将各自独立的区域进行整理，要做到又一定的针对性。例如，有的小班幼儿刚刚脱离家庭的照顾，长期与家人分离让他们感到孤单，而教师针对刚入园的小班幼儿，应对其情感进行更多的照顾，并将其分配到更加贴近生活的区域，使其与同伴进行有温度的互动，在一定程度上得到心理安慰。并且在相应的游戏互动中增加更多的包含家庭元素的的内容，如教师可以带领小班幼儿用卡片制作小手工，制作妈妈的项链或妈妈的围裙等，使得幼儿在游戏中感到家的温暖。
而对于中班幼儿，教师应采取另外的方式对其进行相关的引导。中班幼儿已经具备了一定的生活经验，并且在集体生活经历中养成了良好的生活习惯，在遇到一些基本的问题时，已经具备了一定的独立解决能力。因此，教师在为其设置相应的区域时，应重点考虑其具备一定的学习性，其学习的内容可涉及到科学、数学等方面的内容，使幼儿的理性思维得到一定程度的启发。
而对于大班幼儿的区域分配上，应注重其内容具备一定的思考性、合作性与探究性，可以为其设置相对更加独立的益智区和科学区。让大班幼儿能在思维方面得到一定程度的培养[2]。
二、材料形式多样，构建开放、自主的区域环境
在以往的教育模式中，教师的教育方法大多是填鸭式、灌输式，在课堂中，往往是教师占据主导地位，而幼儿在一定的区域中听从教师的安排。而在这种模式中，其材料与规则都有一定的限制。如幼儿不能在规定时间内完成一定的任务，就不能离开区域，这对幼儿来讲是极大的限制，幼儿在进行相应的游戏时，不能很好的发挥其自主性，而这极大限制了幼儿的整体发展。另外，在游戏材料方面，教师也应对其合理的设计，材料能在一定程度上刺激幼儿的游戏状态，教师应在选择材料时，注意其开放性的利用，既要保证其安全性，又要使其对幼儿来讲具备一定的趣味性和层次性。
区域内的材料往往是教师通过投放、整理和布置来完成整体设计的。而这种方式往往耗费教师大量的时间和精力，使得教师对其产生抱怨，加上并不是所有孩子都能对教师设计的材料感兴趣，使得教师的准备材料的热情再次被打压。而这对这个问题，可以在每个班级开设“材料超市”，投放一些合适的材料，主要根据孩子的年龄段特点进行相应的投放。并在其中投放更多的贴近不同年龄段幼儿生活的材料，以此来满足幼儿的兴趣。而在小班投放的材料应该较为大型，其有着相对单一的功能，而在大班投放的材料可以有更多的分类，并加入一些自然的原材料，使得幼儿获得更多的游戏体验。
三、强化材料的作用，带动幼儿进行自主游戏
在自主游戏过程中，幼儿能够按照自己的意愿进行游戏行为，并可以用其自身喜欢的方式进行自主游戏，并在此过程中能够充分利用教师提供的材料进行相关游戏，在这样的过程中，幼儿本身就是自己参与的游戏的主人，让幼儿对自己的材料进行充分利用[3]。并且教师有意识地弱化自身的存在感，使幼儿能自由发挥，使其各项潜力能得到最大程度的开发，为幼儿以后的学习和成长奠定良好的基础。
结束语：
总而言之，为幼儿创设更加自由的游戏环境和空间，需要教师对幼儿的游戏自主性有一定的认识，并在此基础上为幼儿创设良好的游戏区域环境。教师应明确自己在合适的环节进行有效介入，并为幼儿设计相应的材料，让幼儿的游戏自主性得到充分的发挥，并在此过程中产生一定的愉悦情绪。促进幼儿在区域游戏中健康有序地成长。
参考文献：
[1]丁海东.幼儿园区域环境的游戏性缺失与回归[J].学前教育研究,2019,12:77-80.
[2]康丽珍.探析跨班区域活动中教师有效观察指导的策略[J].教育观察,2019,838:88-89.
[3]何玉珊.课程游戏化视野下故事剧表演活动的组织与指导[J].教育评论,2018,11:145-148.