马晨
济南市文化东路小学，学校邮编，250014
摘要：在语文教学中融合核心素养的教学既有助于丰富语文教学内容，提升教学效果，又有益于增强学生的社会实践能力，树立其良好的文化自信。本文阐述了要创新教学视角，传承中华文化；以教材为基础，培养学生语文素养；设置课程问题，锻炼学生思考能力以及关注传统文化，树立学生文化自信等在小学语文教学中核心素养的融合教学建议。
关键词：小学语文教学；核心素养；融合教学
一、前言
核心素养渗透在语文科目中的教育过程，在小学阶段的教学需求在于：培养学生全方位素质，提升其社会实践能力，渗透教育的具体形式为：在语文教材中挖掘优秀思想、高尚元素，以教材视角培养学生的思维素养、审美能力、文化自信等方面，以此完成渗透教育任务，实现核心素养融合在语文教学工作中。为此，小学语文教师应以教学内容为基础，融合核心素养的教学思想，提升语文教学效果。
二、在小学语文教学中核心素养的融合教学建议
1.创新教学视角，传承中华文化
小学语文教师在施教期间，应关注施教方式的创新，减少学生对语文课程的枯燥认知，提升学生对语文科目学习的热情。为此，教师应以教材为基础，以教学任务为出发点，尝试多种教学方式，为学生开展创新性的教学过程，增强学生对语文科目学习的热情。教师应采取的施教创新为：
在导课环节中，为学生引入课文相关素材的音乐、灯谜、诗歌等内容，借助传统文化，促进学生继承中华传统文化，在语文课堂中逐渐升华学生的核心素养。
在教学完成时，应适时为学生提供相关课文的阅读，提升学生的语文阅读面积，增强学生对课文的理解，在《白桦》诗歌教学完成时，教师可为学生提供诗人的相关作品《夜》，或者是相关植物类型的文章《白杨树》，升华学生对大自然的喜爱情怀，提升课文的教学效果，从课后阅读借助多种文章描述形象，培养学生对大自然的喜爱，培养其生态环保理念，渗透核心素养[2]。
在课后布置作业时，为学生设计较为丰富的语文作业，从试题、朗读、写作等方面逐一入手，减少学生参与试题作业产生疲劳感，提升作业形式的丰富性，从课后作业角度，为学生融合多种优秀思想文章，培养学生独立思考能力，拓展学生阅读面，提升学生知识面，增强学生生活技能，渗透学生的语文核心素养。
2.以教材为基础，培养学生语文素养
第一，融合施教理念。语文教材作为义务教学的施教基础，教材内容编撰期间，经历教材选择的认真筛选，保障教材内容的可读性与教学性，以此形成了教学体系良好的教材版本。为此，小学语文教师应以学生语文素养为施教核心，以教材内容为出发点，为学生呈现语文教学课程，以此提升学生语文综合素养。在小学语文教材中，选择的阅读材料，经历了多重筛选与比对，具有崇高的教学价值，且符合小学生语文学习范畴。因而，小学语文教师在借助教材施教的同时，应详细开展语文课程设计，为教材文本选择适宜的教学流程，予以施教，保障学生在语文课程中获取知识、升华自身修养[1]。
第二，融合施教方式。以课题《京剧趣谈》为例，探索语文施教为学生开展的核心素养课程。教师应采取的施教流程为：先是安排“细读课文，整体感知”：学生默读课文后半部分《亮相》，想一想：每个自然段都讲了什么？学生默读，教师巡视。教师指名分自然段读《亮相》，学生汇报。师：谁能用简洁的语言说一说《亮相》这部分的主要内容。课件呈现：《亮相》介绍了京剧中“亮相”这一艺术表现形式的特点以及它的独特魅力。
【设计意图】在这一环节，教师设计了三个步骤，一是带着问题默读课文，在读中感悟各自然段的段意；二是概括各自然段的段意，理清了文本的层次。三是概括《亮相》这部分的主要内容，锻炼了学生的概括能力，也使学生对文本有了更加深刻地感知。在这一环节，教师注重培养学生的自主学习能力，也为下面的研读做好了铺垫。
核心素养升华施教：在学生总结词汇完成时，教师让学生逐一回答，将京剧美感词汇逐一书写，为学生升华京剧形象，引出京剧柔美形象，树立京剧国粹的品质，文章中洋溢着诗人对京剧的喜爱。从思想层次，借助京剧的高洁品质，诗人对祖国文化艺术的喜爱之情，培养学生的高洁品质、以此培养学生对祖国文化艺术的热爱之情，树立自身高尚的思想品质，实现核心素养的施教过程。
3.设置课程问题，锻炼学生思考能力
小学语文教师在施教期间，应为学生适当设置课程问题，提升语文课堂的教学效果，给予学生思考方向，促进学生融合在教学中，体会教材中的核心素养内容，升华学生的语文素养。教师在施教期间为学生设置问题的方式为：
自由读课文第三自然段，边读边想：“刀（枪）下场”这一动态亮相有什么特点？有什么妙处？指名回答。
师出示课件：特点：双方正在交战，一方被打败，跑下去了。可胜利一方不紧追，反而留在原地，抡圆了胳膊把手中的兵器（刀或枪）耍了个风雨不透。妙处：融合杂技成分的亮相表演，就是为了凸显人物的英雄气概。然后，师小结。
【设计意图】此环节，教师仍是精心设计问题，引导学生自读自悟，学生在读中深入细致地感知了文本的内容，感受到京剧艺术的魅力。在施教完成时，教师结合课堂教授内容、课文核心内容、课外延伸课文等资料，为学生布置作业，提升学生对课文的理解能力，借助试题训练、课外阅读、课文仿写等作业形式，训练学生的思考能力，全面提升学生语文素养。
4.关注传统文化，树立学生文化自信
小学语文教师应关注传统文化的适时融合，促进核心素养的全面施教，增强学生的语文素养。在施教期间，为课文引入相关的诗歌、灯谜、节日文化等传统文化素材，丰富学生传统文化知识，树立其良好的文化自信，便于其增加对语文科目学习的热爱，减少对语文课堂枯燥感的排斥。此外，小学语文教师应适时组织学生开展语文活动，以传统节日为主题，让学生各自准备节目，一方面有助于增强学生的舞台表现力，减少其不良心理滋生，促进学生健康成长;另一方面有益于将传统文化融合在活动中，培养学生语文核心素养，树立其良好的传统文化观念，让其在活动中了解传统文化、节日的诸多内容。借助传统文化内涵，树立学生文化自信，全面培养学生的核心素养。在教学的最后，我们进行了综合感受，感悟京剧。师：今天这节课，我们了解了一些有关京剧的知识，我们课前又补充了一些相关的资料，请同学们谈谈对京剧的新认识？（指名回答）师：是啊，京剧聚精荟萃，具有较高艺术魅力；与绘画艺术相结合；有文学艺术的支持，是高度综合和独特的艺术形式，所以具有永久的艺术光芒。然后教师布置作业：一是朗读自己喜欢的部分。二是学唱一段京剧戏曲名段。【设计意图】本环节既关注到了朗读，使学生通过朗读对文本有更加深刻地感知；又对文本进一步拓展，要求学生学唱京剧名段，让学生在学唱中进一步感受京剧艺术的魅力，陶冶学生的情操。
三、结语
综上所述，语文核心素养的教学体系，在小学全面实施具有多重应用价值，一方面有助于丰富语文教学内容，提升教学效果;另一方面有益于增强学生的社会实践能力，树立其良好的文化自信，培养其思考能力，使其拥有较为正确的人生判断与审美价值观念，具有重要的发展意义。
参考文献：
[1]李莉雯.核心素养下的小学语文中段阅读教学[J].读与写,2020,17(24):22.
[2]唐红英.小学语文教学中核心素养能力培养策略探究[J].读与写,2020,17(24):51.
[3]黄振英.小学语文教学中核心素养能力培养策略探究[J].神州,2020,(23):212.
[4]王海锋.小学语文阅读教学中学生核心素养培养策略探究[J].神州,2020,(21):125.