李文
四川省大英县蓬莱镇太吉小学校 629300
摘要：在新课程改革不断深入，“以人为本”教学深入人心的教学背景下，分层教育模式的提出不仅完全顺应了新课程改革的精神，同时更是将因材施教的教学原则进行了深入的贯彻。因此，在初中语文教学中，教师应充分了解学生的具体情况，根据学习层次对学生实施分层教学模式，使学生在自己的学习层次中获得相应的发展，最终实现素质教育全体学生全面发展的教学目标。
关键词：初中语文；核心素养；分层教学模式；实施策略
一、引言
核心素养作为一种新型的教学理念，主要是指学生在学习的过程中形成的适于社会发展和学生终身学习所具备的思维品质和关键性能力，对于现阶段各个学科的教学设计和教学活动都具有重要的指导意义。因此，在核心素养理念的指导下，教师应积极的进行教学内容、教学目标、教学策略等方面的创新与改革，以此适应时代的发展和学生终身学习的需求。而分层教学模式就是在这种教育形势下应运而生的，在具体的教学实践中发挥着重要的教育价值。在初中语文的课堂教学中，教师就应在新型教学理念的指导下，创新性的对分层教学模式进行有效的实施，以此促进初中语文课堂教学效率的提升和学生综合素质能力的针对性培养。
二、分层教学模式在初中语文教学中的教育价值
1.有助于提高初中语文教学的针对性。在“以人为本”教学理念的指引下，真正有效的课堂教学应是具有针对性的、能促进学生个性化发展的教学，只有这样，才能更加有效的进行学生核心素养的培养。而在初中语文教学中，通过分层教学模式的实施，教师对学生的具体情况进行把握，实现学习层次的科学划分，并结合学习层次的需求进行相应教学目标、教学内容、教学策略的设计与实施，这样就提高了初中语文课堂教学方式的针对性，更加有助于学生核心素养的个性化发展。
2.有助于学生学习积极性的激发与保护。在以往的初中语文教学中，教师一般都是采取“一刀切”式的教学策略，而完全忽视了学生之间存在的个性化差异，这种传统的教学模式很容易导致“一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了”的现象，打击一部分学生的学习积极性。因此，通过在初中语文课堂教学中实施分层教学模式，教师根据学生的具体情况进行教学活动的设计，在学生的“最近发展区”内进行教学目标的制定，这样既保护了学生的学习积极性，同时也能使学生在自己的发展中获取成就感，有助于学生学习积极性的激发。
三、核心素养下初中语文教学中分层教学模式的实施策略
1.对学生进行科学合理的层次划分。
在初中语文分层教学模式实施的过程中，学习层次的划分是最为关键、最为基础的环节，直接影响着分层教学模式的实施效果。因此，这就需要教师应充分的进行学生具体情况的了解，并依据科学的标准来合理的进行学生学习层次的划分。教师应通过与学生的良好沟通进行学生语文学习情况、日常学习表现以及考试成绩等诸多因素进行综合的了解与考量，根据学生的语文学习基础、学习能力、兴趣爱好以及发展需求等方面的情况进行科学划分标准的制定，对学生的学习层次进行合理、开放性的划分，分别分为学习基础好（A层）、学习基础一般（B层）、学习基础较差（C层）等三个层次。另外，值得注意的是，学习层次的划分并不是绝对的，而应在一段时间的学习以后，重新对学生的具体情况进行了解，对于表现优秀的学生可以进行学习层次的调整，这样就为学生提供了进步的机会，激发了学生学习的积极性。
2.根据学生的层次，差异性的对课堂教学进行设计。在初中语文教学中，教师在对学生的学习层次进行了科学划分以后，就应结合学习层次进行差异性的教学设计。首先，教师在初中语文教学中应针对具体的学习层次进行教学目标的差异性制定。教学目标作为学生学习的主要指导，是增强学生学习有效性的重要因素，因此，教师针对班级内C层次的学生，就应制定较为基础的学习目标，如，掌握文中的生字生词，对于重点段落进行背诵等。而对于B层次的学生，除了最为基础的教学目标，还应要求其通过阅读进行文中主题、内在情感的把握与理解等。而对于A层次的学生还应提出一些具有开放性、拓展性的学习目标，如，阅读相关课外阅读资料，进行文中背景知识的了解等。其次，教师还应根据学生的层次进行针对性的课堂提问或引导。如，在教学《曹冲称象》一课时，教师可以通过课堂提问的形式，来对学生进行思维的引导。教师根据教学内容进行不同难度、不同层面问题的设计与提出，并指派相应层次学生进行回答，以此实现对不同学习层次学生的差异性的引导，使学生能在自己的学习层面上获得相应的发展。
四、结语
综上所述，因材施教是我国教育领域中重要的一项指导原则，而新课程改革中分层教学模式的提出，集中的体现了对因材施教教学原则的传承与创新。因此，这就需要教师在初中语文课堂教学中，应充分的认识到分层教学模式的教育价值，并通过对学生学习层次的科学划分以及针对层次进行差异性的教学设计等，来促进分层教学法在初中语文课堂教学中的有效实施，实现学生更加良好的个性化发展。
参考文献：
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