1.郑 亮 2.唐玉蓉
1.重庆市南岸区天台岗小学校 400000
2.重庆市第三十二中学校 400000
摘要：陶瓷艺术是中国传统艺术形式中最为古老的一种艺术表现方式，小学阶段学习陶艺制作不仅是对中国传统文化的传承，更有利于学生审美感受能力和艺术创造能力的发展。
关键词：陶艺教学；意义；小学美术；应用探索
中国是一个有着五千年悠久文化传统的文明古国，在光辉灿烂的历史长河中孕育了多姿多彩的艺术形式，而陶瓷艺术正是中华民族悠久历史和灿烂文化的重要组成部分，是中国民间艺术里的一朵奇葩。也是小学美术教学的有机组成部分，将陶艺教学引进美术课堂，有着独特的艺术感染力。
一、“遇火重生”我国陶瓷艺术的发展
中国是陶瓷古国，自古就有“陶瓷之都”的称号，陶瓷艺术的产生和发展，与古代劳动人民的生活息息相关。早在公元前八千多年前的原始时代，人们发现把泥巴晾干加火烘烧之后会变硬，而且可以做成各种形状来盛水，储存食物等，无意间水、土、火的结合，就此拉开了中国陶瓷艺术的大门。绵延千万年，尽管时代变迁，中国的陶瓷艺术仍旧生机勃勃，极具独特的艺术魅力。
二、小学美术开展陶艺教学的意义
罗恩菲德在《创造与心智的成长》一书中提到：“塑造不仅是另一种技巧，因为它是三度空间的，所以刺激了另一种想法。”而小学美术课堂教学多以平面形式的绘画语言进行加工创造，忽略了立体视觉能力，从而影响了人们思维空间的广度和深度。因此，在小学美术教学中开设陶艺、雕塑等立体构成类课程，对小学生三维空间感，创造力都有着积极地促进作用。
（一）陶艺教学体现了美术教学的民族性
艺术的魅力来源于他的民族性，越是民族的就越是世界的。毛泽东同志说过：“艺术的基本原理有共同性，但表现形式要多样化，要有民族形式和民族风格……无论东方西方，各民族都要有自己的东西。”[1]而陶瓷艺术正是最具中国特色的艺术形式，更值得我们去探索、发现，从而去传承、发扬。
（二）陶艺教学有利于拓展孩子的思维空间，提高审美能力
在陶艺教学活动中，通过对原始陶器，民间陶艺和现代陶艺作品的欣赏，拓展孩子们的思维空间，完成从平面绘画到立体塑造的过度。激发学生的创作思维与灵感，不断提高审美素质。首先在孩子们的双手制作的过程，也正是孩子们发现美的过程，通过对造型、比例、重心等的考虑，形成了三维空间的造型能力，深化审美意识。其次由于陶泥的可塑性和烧制后的独特变化，对于孩子们有强烈的吸引力，再加上可以在陶器的表面以彩绘进行装饰，讲绘画与立体造型完美的结合，“玩泥”受教于其中，同时也乐在其中。
（三）陶艺教学有利于培养孩子们的想象力和创造力
陶艺正是由于在其制作的过程中存在多种可能性和不确定的因素，从而激发了学生的想象力和创造力。学生经过自己的亲身体验，运用揉、团、搓、捏、接等方法自由地改变形体，从而激发了学生探索新方法的浓厚兴趣，这样，眼、脑、手相互协调使得想象力、创造力达到顶峰。
由普通的泥土，经过孩子们的想象和灵巧的双手揉捏塑形，再加以高温烧制，成为一件活生生的可以触摸的立体艺术品，这种如同孕育生命般的特殊感受无疑会给孩子们带来极大的成就感，以玩泥的方式让孩子们参与其中，感悟生命、体验成功，唤醒了孩子们的学习兴趣，以饱满的热情迎接每一天的挑战。这种看似非智力的引导，却恰恰是孩子们创新意识和创造能力的集中展现。
（四）陶艺教学有利于培养孩子们的科学意识
松散的泥土与火结合却变成质地坚硬的陶瓷，这本身就是一门科学，它包含了物理变化、化学变化的内容。
在小学美术陶艺教学中，通过引导学生进行资料的收集与整理，了解泥的特性，观察陶瓷作品的烧制成型等初步认识与体验活动，促使学生在艺术创作活动中萌发了科学精神。同时也使学生的综合能力得到了提升，包括思维空间的广度与深度、观察分析能力、解决问题的能力和综合艺术的表现能力等。
三、陶艺教学在小学美术中的应用
陶艺是中华民族的文化瑰宝，他有着悠久的历史，蕴含着深厚的传统文化底蕴，小学陶艺教学的开设符合《美术新课程标准》的要求和理念。在小学美术课堂教学中开设陶艺课有较强的可操作性、而且成本较低、容易普及，更主要的是它源自于我们的生活，对孩子们有较强的吸引力，使孩子们在参与动手动脑的同时，更加直观的生动的了解我国的灿烂文化和陶瓷艺术，感受陶艺的独特魅力，加强民族自信心和自豪感，孩子们在动手创作的过程中把自己的想象与泥土完美结合，不仅培养了动手能力，也提高了创新能力和观察能力。可以说陶艺教学是孩子们综合能力培养和展示的重要平台。因此，在小学中开设陶艺教学，从普及知识、培养兴趣的层面是可行的，对于素质教育的开展也起到了推波助澜的作用。
（一）开阔眼界，回归传统
首先要让孩子们了解陶艺的发展及历史，最直观、最有效的方法就是通过图片展示与讲解，这就要回归传统、回到原始。虽然原始陶艺的形体较简单，但在造型的设计上可以说是匠心独运，制作时考虑到器物本身的比例变化，形成了各种优美、柔和的曲线，在加之朴素的图案点缀，布局合理，器形严禁，给人一种大巧若拙的审美情感。原始陶艺那种稚拙的造型体态，变异的装饰手法，与少年儿童的奇思妙想，天马行空的编造符号进行装饰的特点相吻合，原始陶艺中的许多优秀作品如半坡出土的彩陶人面鱼和鹿纹，大通出土的彩陶舞蹈纹，大河村出土彩陶片上的太阳，庄稼纹样等，为儿童所惊叹，易引发他们展开想象，从而在塑塑绘绘中形成属于他们自己的造型语言。
（二）掌握方法，大胆表现
掌握陶艺简单的基本制作方法，如盘泥条，捏塑，揉泥，压等方法，根据不同的外形结构加以运用。孩子们对与陶泥有极大的兴趣，通过对泥性的了解，掌握了制作方法，他们对泥塑制作充满了期待。各种稀奇古怪的想法一个接一个的冒出来，在造型上随手拈来，任意为之，不分你我。不仅提升了孩子们的思维空间，还加强了孩子的自信心，相互协作，团结互助的能力，让儿童感受到了跳动着的富有灵性的时代艺术之脉博。
总之，小学陶艺课的教学应遵循儿童的认知规律，体现当今世界小学美术教学的人文主义关怀，注重培养孩子的动手能力、创新能力，结合西方美术教育思潮，使儿童对三维立体的感知既有层面的拓展又有质的提升，从而打造快乐课堂，幸福教育。因此，在小学实行陶艺教学是一项非常有必要、有意义的事情，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在今后的美术教学中我会积极的引导孩子，从而找到有关可操作性的科学的教学环节。
参考文献：
[1] 王宏建、袁宝林主编：《美术概论》，高等教育出版社 1994年版，第383页
[2] 陆君玖.《塑形赋彩——彩塑》，2006年，上海科技教育出版社
[3] 冯骥才.《守望民间》，2002年，西苑出版社
[4] 中华人民共和国教育部制定.义务教育美术课程标准，2011年，人民教育出版社
[5] 罗恩菲德著.王德育译.《创造与心智的成长》，1993年，湖南美术出版社