李晓风
新民市第一高级中学 110300
摘要：随着新高考模式的普及，高中英语写作教学工作有待创新和完善。读后续写是高中英语写作中的一种新题型，教师应该仔细挖掘高中英语读后续写教学材料，帮助学生逐渐掌握读后续写的技巧。本文就高中英语读后续写的写作教学情况进行了分析，并提出了几点关于高中英语写作教学的建议。
关键词：读后续写；高中英语；写作教学；创新实践
1引言
高中英语写作教学方式在不断的完善和丰富，以满足学生学习的需要，提高学生的英语写作能力。现有的高中生在学习高中写作时，往往反映没有写作素材，不知如何梳理英语写作思路。而读后续写是一种高中英语写作的新题型，它主要是为高中生提供限制字数的英语语言材料，然后让学生进行限制字数的续写，要求学生写作内容与所提供的英语语言材料要前后呼应，情节完整。教师应该鼓励学生深入分析高中英语读后续写题型的考察内容和要求，积极学习相关的解题技巧，找到写作的窍门。而现有的高中英语教学模式比较单一，不能为学生提供开阔学习思维的写作训练机会，导致学生读后续写的积极性不高，考试得分较少。因此，本文就高中英语写作教学中的读后续写教学情况展开分析和研究，对于高中英语写作教学来说具有重要的实际意义。
2 高中英语读后续写的教学情况
高中英语写作教学中的读后续写教学情况是值得做进一步探究的，现有的英语读后续写题型是有规律的，教师应该积极解读读后续写题型，并总结读后续写答题步骤，帮助学生克服读后续写学习难题。
（1）读后续写题型本身难度大
现有的读后续写题型多是为学生提供一段350词以内的语言材料，供学生寻找续写思路，且多是情节丰富的记叙文。学生需要仔细思考该语言材料的内容、段落开头语及所标关键词，并从所标注的十处左右的关键词中选取五个以上的关键词进行情节续写。但是学生在读后续写时普遍反映续写一篇与给定材料有逻辑衔接且情节完整的短文是有困难的，特别是部分学生在续写时不能保证结构完整，导致读后续写得分较低。教师应该让学生思考短文的内容和结构，并将短文续写为两段内容，每段150词左右，以满足读后续写的写作要求。实际教学时，教师没有做好课堂导入环节，导致部分学生没有做到仔细审题、明确要求，就仓促答题，导致读后续写的短文与所提供的语言材料脱节。部分教师采取了精读文章的教学方式，让学生在仔细审题后，确定文章所提供的线索，比如寻找时间线索、空间线索等来理解语言材料全文。教师还通过情景化教学方式帮助学生理解题目要求，且鼓励学生展开自己的联想，找到语言材料的续写思路。但是实际教学效果不理想，学生的学习积极性不高。可见，教师应该寻找全新的教学方式，帮助学生发现读后续写的窍门，轻松过关读后续写难关。
（2）学生读后续写学习兴趣不高
只有提高学生的学习兴趣，才能让学生在愉快的学习氛围中提高写作能力。现有的读后续写语言材料多是情节完整的记叙文。教师应该让学生深入理解语言材料中的故事情节，让学生理解短文中人物、角色、思想、问题、时间、事件等之间的联系，找到故事情节的发展路径，进而找到续写的逻辑思路。学生只有学会阅读，学会理解短文的内容和思想，才能更好地完成续写练习。读后续写是结合英语阅读理解的一种写作学习过程，教师应该让学生逐步掌握语言学习和语言运用的技巧，并深入思考读后续写的实际意义，找到读后续写的学习乐趣。读后续写所提供的语言材料往往是与学生的日常学习、生活相关的内容，可以在学生阅读故事文本后，启迪学生思考，督促学生就题目所给最后两段的首句展开想象进行续写。这种全新的考察方式不再考察学生的概要写作的抽象概括能力，而是注重考察学生的想象能力和创作能力，更注重培养学生观察细节的能力，让学生掌握对细节的刻画和描写能力。如果学生在日常英语写作学习中能够主动发现生活中的细节，挖掘英语知识点的内涵。新高考模式下，高考对学生读后续写的要求也越来越高，教师应该积极把握读后续写的要求，培养学生的想象能力和写作能力。教师在实际的教学过程中发现，学生对读后续写的写作评分原则认识不完全，在学生作答时间不足的情况下，学生不能把握写作的概要，争取更高的英语成绩。可见，教师应该帮助学生了解写作的评分细则，进而帮助学生把握续写的要点，掌握续写的技巧，进而加深对读后续写的认识。
3 高中英语读后续写教学创新策略
新高考模式下，高中英语写作教学中读后续写的教学分析，可以在一定程度上督促学生把握英语学习的重点，找到英语学习的乐趣。教师应该帮助学生发现写作的窍门，并建立对读后续写的高层次认知。
（1）分析读后续写题型，提高学生的写作答题能力
学生的写作能力往往与日常的英语知识积累有关，如果学生在日常学习过程中能够主动探索英语知识背后的文化背景，并积极积累英语写作素材，学生的英语写作能力就会有明显的提升。
因此，教师应该注重学生日常学习中的教学指导，帮助学生发现英语学习的细节知识，并分析英语写作题型的特点，提高学生的写作答题能力。读后续写基本是以记叙文为主的，且把记人叙事作为主要内容，注重以叙述的表达方式来反映现实生活的丰富多彩。学生要想续写一篇完整的短文，就应该选取合适的写作角度，按照一定的续写思路组织写作素材进行合理的叙述。比如现有的短文续写主要可以从“what、who、when、where、why、how”等六个基本要素入手，注重运用生动的语言续写文章的时间、地点、人物、事物的起因、经过和结果，进而明确文章的主题，捕捉和刻画短文的细节。当然，现有的读后续写手法教学也是十分重要的，教师应该注重让学生把握情感心理描写、动作描写、神态描写等手法，让学生把握不同的词和句式的感染力。比如在表达人物的喜悦感时，教师可以让学生仿照“He is very happy and sweeet”进行续写，让学生把握满意、失望、悲伤、憎恨、惊讶等不同情感的描写方式，进而提高学生续写短文中人物形象的生动鲜活程度。在动作描写时，静安寺耦合可以让学生理解不同动作的准备表达方式，比如在表达说话的动词时，教师可以让学生理解“Tell me what happened”和“You shouldn’t listen to gossip”中“tell”和“gossip”的区别。现有的读后续写题型的评分原则是十分明了的，题目分值多在25分左右，按五个档次给分，学生读后续写的短文内容和语言情况初步决定了学生写作的所属档次。学生在续写时，短文词数少于130词的从总分扣除2分，因此教师在平时的读后续写训练时，应该督促学生把握短文篇幅长度。同时，读后续写要求学生所续写的短文要与所给短文及段落开头语紧密衔接，且内容丰富，巧妙运用了语言材料所标注的关键词语。同时，学生应该准确运用语法结构，并采用丰富且准确的词汇表述自己的观点。如果说学生能够保证续写内容与所提供的语言材料遥相呼应，保证了上下文连贯性，学生的分数就会再上一个层次。可见，教师应该在日常读后续写教学过程中，注重学生拼写与标点符号等细节的指导，让学生保证所用语言的准确性，且保持书面整洁，进而提高学生的写作答题能力。教师应该鼓励学生在日常的写作练习中养成良好的写作习惯，并保证写作情节设计的合理性、文法和拼写的准确性和句式表达的多样性，进而提高学生的读后续写能力。另外，教师还应该鼓励学生多看文章和英语续写范文，保持稳定的写作手感，进而掌握续写的情感投入，注入写作的“灵魂”。
（2）创新教学模式，提高学生的学习效率
读后续写是一种新题型，学生在实际学习时，往往因为语言综合能力不高而失分。教师应该积极思考现有的读写教学模式的优缺点，并创新教学方式方法，帮助学生逐步建立对英语写作的自信心。教学模式往往决定了教师的教学效率和学生的学习积极性，因此教师应该转变传统的教学方式，积极采用现有的互联网＋教育模式，让学生在愉快的学习氛围下，运用更加实用的学习工具获取英语知识。现有的微课教学在高中英语教学中有广泛的应用，它主要是为学生提供更加实用的学习方式，让学生随时随地进行专题性的训练学习，掌握英语的重难点知识。微课、慕课、B站等网络教育平台的教学资源是丰富的，但是质量层次不齐。教师可以充分挖掘现有的英语读后续写的教学资源，让学生进行有针对性的英语读后续写训练，发现读后续写的解题步骤和要点。学生在自主学习读后续写的过程中，会自主地挖掘读后续写英语题目中的潜在英语信息，并与教师一起总结英语题目的规律。比如在实际的解题过程中，需要学生先“read for elements”,然后再“read for plots”、“make predictions”和“make up plots”,最后“make a draft”。学生在微课学习时，会主动总结每个学习步骤后的学习细节。学生在Step1中需要找到六个基本要素，然后找到人物、地点与主要问题或冲突的联系，进而思考问题的解决办法。学生在“make predictions”学习时，会主动思考划线词、段首句的关系，从环境、心理、行为三方面把握情节的联系。最后学生通过主动的思考多个类型的读后续写训练题目，逐步掌握同一类读后续写题目的解决方法，并深刻理解题目所考察的知识点。学生在反复学习相关的微课视频时，就会体会到英语知识体系的整体性，并提高自身的自主学习能力。教师应该仔细思考微课内容的层次和难度，帮助学生逐层次提高自己的写作能力，可以结合学生具体的生活体验，让学生体会英语写作问题的提炼过程和实际的文化环境，找到英语写作的兴趣。慕课、微课等都可以帮助学生逐层次接触读后续写题目的问题，并在理解英语文化背景的基础上解决实际问题，找到高效的学习方法。学生通过微课学习具体英语知识，可以在课上养成合作学习的意识，并在课下完成知识的自主学习。教师应该在读写协同的模式下，提高学生的阅读理解能力，并找到写作教学的窍门，帮助学生提高英语学习效率。
4结语
教师应该积极转变教学方式，借用微课、慕课等教学工具，鼓励学生课上、课中、课下加强读后续写知识的复习巩固，培养自身英语写作学习的自信心。
参考文献
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