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激励策略对小学数学高年级“学困生”教学的影响

发表时间：2020/10/13 来源：《中小学教育》2020年9月2期作者：李云梅

[导读] 在当代教育下，学困生是比较常出现的一个名词。但是学困生并不是一个积极名词，也并不是一个好的事情，在学习过程中，不管哪个阶段出现学困生都会影响学生们的整体学习进度。尤其是在小学数学当中，出现学困生的概率很大。因此为了更好的完成教学任务，促进学生们的综合发展，需要实行一系列的激励策略来帮助学困生发展。

李云梅贵州省毕节市二十二小学 551700
【摘要】在当代教育下，学困生是比较常出现的一个名词。但是学困生并不是一个积极名词，也并不是一个好的事情，在学习过程中，不管哪个阶段出现学困生都会影响学生们的整体学习进度。尤其是在小学数学当中，出现学困生的概率很大。因此为了更好的完成教学任务，促进学生们的综合发展，需要实行一系列的激励策略来帮助学困生发展。
【关键词】激励策略；小学数学；学困生
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-149-01

        在传统的小学数学教学过程中，课堂上一般是以老师为主体，老师们直接向学生们灌输知识，这会导致学生们只能跟着老师的思维思考问题，不利于提高学生们的学习主动性和积极性，会让学生们产生懈怠的心理，使得学生们学习数学更加的困难，更为严重的是会出现学困生。因此我们要根据当下现状，密切关注学生们的学习情况和学习动态，利用有效的学习方式帮助学困生提高学习效率，促进学困生的进步。
        一、学困生的概念
        从理论的角度进行剖析，学困生指的是某一部分学生在学习能力以及学习方法方面会遇到困境，导致无法逆转自己的思维，阻碍学习进步，在学习数学时，没有办法发挥自身的潜能，也没有办法完成学校规定的学习任务。因此，作为小学数学教师，应该根据教学经验，通过实践来制定一些相应的激励策略，帮助学困生们学习，从而促进学困生们的综合发展，提高综合素质。对于学困生来讲，在学习过程中会缺乏一定的思维逻辑，没有办法集中自己的注意力，在学习时都是敷衍了事，很少会自己主动的思考问题。因此，我们应该采用合理的方法以及激励的策略来应对这一问题。
        二、造成小学数学产生学困生的原因
        （一）部分教师思想落后
        在当今社会，小学数学的教学过程中，因为有部分小学数学老师们的教学能力有限，并且教学思维比较传统，甚至落后，并没有把小学数学的教学作用得到完美的呈现。尤其在农村，有很多老师的意识较落后，不重视小学数学的教学。只顾一味地教授知识，这样不利于提高学生们的学习兴趣，更不利于提高小学数学的教学水平。
        （二）小学生们的思维能力不是很高
        由于在小学阶段，学生们受到了年龄的限制，在思维理解能力方面存在着部分的不足之处。而思维能力有限这一问题对小学生们的数学学习产生了很多不利的影响。并且有很多小学生不爱学习，基础薄弱，没有正确的学习方法。尤其是六年级的小朋友，由于学习的逐渐深入，学生们会跟不上数学老师们的课堂节奏，慢慢成绩排到后面，沦为了学困生。
        （三）家庭忽视了对学生们的引导
        小学生们学习和认知能力有限，所以在学习方面需要家长的引导。再加上年龄的限制，学生们依旧保持着对很多事物的好奇心，自制力比较差，所以在数学学习过程中，更需要家长们的不断引导。学生们的学习都是从家庭开始的，因此，学生们的学习受到家庭环境的影响。每个人都有着不同的成长环境，学生们的父母也有着不同的文化素质，这就会使得家庭对孩子的影响存在差异。尤其是工人以及农民家庭的孩子，父母们的工作比较繁忙，对孩子的关注以及引导就比较少，父母们没有充足的时间来对孩子进行教育。并且有一部分家长认为小学阶段学习好坏无关紧要，放任学生们自己学习，造成了数学学困生的形成。

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        三、激励小学数学“学困生”的对策
        （一）进行情景教学
        随着社会各方面的进步，教育行业也在发生改变，对小学数学的教学方法也进行了一系列改革，情景教学就是其中之一。在小学数学高年级的教学过程中要掌握情景设置的要领，吸引学生，让学困生们更好的融入课堂，进行主动积极的学习，点燃学困生学习数学的热情，让学困生能更有兴趣学习小学数学，并且融入到课堂中。情景教学这一方法抓住了学生们的学习心理，由于小学生们不够成熟，因此在教学时要给学生们树立一个形象的思维，这样使小学生的思维方式和老师的思维方式不会有过于悬殊的差距，有利于小学数学教学的开展。同时，小学生们处于活泼好动的阶段，好奇心很强，在这时采用情景教学的这一方式可以使小学生们保持良好的课堂秩序，做到遵守纪律，从而培养学困生们学习数学的热情。
        （二）加入生活化元素
        在小学数学教学过程中，除了要改变传统的教学方法，还要把视线转移到生活化的元素，这会促进学生们自主学习。在当今的教学体系下，已经从以老师为主体转换为以学生为主体。因此，作为新时代的小学生，应该具备自主学习的能力，这样会使学生们在今后学习过程中更加游刃有余。加入生活化元素是相对宽松的形式，并没有具体的要求。成员们可以在生活化元素的教学中，随意的提出自己的问题和想法，通过自主的查阅资料进行组内的分析，最终得出解决问题的方法，这一激励措施可以促进学困生们在学习过程中提升自主学习的能力，通过对资料的分析以及组内成员的讨论可以提升学困生们对创新能力的理解，为学困生们在以后的学习生涯中奠定良好的学习基础。
        （三）在教学形式上采用小组合作的方式
        我们要对小学数学中不合理的部分进行改革，促进学生们创新能力的提高。需要用小组合作的方式来帮助学困生们不断进步。小学数学老师在进行分组时要充分的了解班内的每一位学生，进行科学合理的分配，要将学习数学优秀的学生和学习数学困难的学生进行交错，从而起到互相帮助的作用。在小组中，如果遇到难题，学习优秀的学生可以帮助学习困难的学生答疑解惑，从而提高自身知识掌握的程度，共同进步。
        四、激励策略对于学困生教学的影响
        在小学数学的教学过程中，采用小组合作的学习方式，并且融入生活化的元素，同时采用情景教学的方法，整体上可以说有不菲的价值。通过老师与学生，学生与学生们之间的相互合作使学困生们在学习中的障碍可以有效的被清除，小学数学老师们也要优化教学手段，让学困生们学习到更多知识，提高学生们的综合能力。在新型的学习模式下，老师的作用被降低，学生们的主体作用被提高，符合当今新课改的素质要求，也符合我国教育事业的发展规律。
        结束语：
        综上所述，小学数学教学方法的选择对于学困生的影响非常重要，老师们可以通过改变教学模式，提高学困生的学习质量。因此，在教学过程中，我们更应该大力研究小学数学中的学困生的教学激励方案，从而促进学困生们的发展，提升数学素养。
参考文献：
[1]杨生泽.浅谈小学数学高年级“学困生”的教学激励策略[J].好家长,2019.
[2]霍君萍.小学数学高年级“学困生”的教学激励策略[J].青少年日记,2019.
[3]马晖光.小学数学高年级“学困生”的教学激励策略研究[J].中学课程辅导,2019.