信息技术与其他学科关系初探--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

信息技术与其他学科关系初探

发表时间：2020/10/13 来源：《中小学教育》2020年9月2期作者：陈明

[导读] 随着社会进入以计算机和网络为中心的数字化时代，利用信息技术手段教学一种既能替代黑板、又能替代多媒体投影，既能方便地引入数字化信息资源，又能增强师生参与、对话和交互的教学环境。。它具有传统教学手段的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学重、难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。在这里主要探究信息技术与数学和物理学科的联系.

陈明四川南充市嘉陵区凤垭小学 637300
【摘要】随着社会进入以计算机和网络为中心的数字化时代，利用信息技术手段教学一种既能替代黑板、又能替代多媒体投影，既能方便地引入数字化信息资源，又能增强师生参与、对话和交互的教学环境。。它具有传统教学手段的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学重、难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。在这里主要探究信息技术与数学和物理学科的联系.
【关键词】信息技术小学数学物理融合
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-155-01

        一、信息技术与小学数学的融合
        数学学科对于学生来说一般都是枯燥、无味的，学生对学习数学自然兴趣也就大大减少了。多媒体信息技术正好解决了这一问题，用生动、形象的画面，语音配合的人性化引导，把难于理解的问题转化成形象的、易于学生接受的问题。为学生减轻了学习负担，同时提高了教学质量。新课程改革后小学数学都是从实践生活中得来的，要求学生具有必要的生活经验。在这种矛盾的情况下，我们合理的应用多媒体课件教学，不仅可以为学生增加经验，而且突破了教学的重难点。多媒体一体机能有效地展示新知形成的过程，不仅能辅助教师的教，更能激发学生积极主动探索。
        多媒体信息技术不仅对学生用很大的帮助作用，对老师业务素质的提高也有很大的作用。在传统教学中教师既要给学生讲解题目画图，又要勾画板书，这样浪费了大量的时间。多媒体教学可以让教师有足够的时间去勾画好板书。
        信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理;其次在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。
        二、信息技术在物理学中的作用
        物理学是以实验为基础的自然科学，它的理论、规律的建立和发现都离不开实验，并且要不断地受到实验的检验。因此在传统教学中，学生在课堂上边看演示实验边听讲是比较常见的一种教学形式。教师普遍认为演示实验可以使复杂的概念、规律形象直观化，便于重点、难点的学习，还可以节约课时，活跃课堂，启发引导学生积极思维，引起学习兴趣。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

可是实际教学中由于实验仪器的限制以及教师操作能力等问题，有的演示实验教学效果并不理想定理、规律的推导实验。定理、规律是物理学中最重要的一部分学习内容，他们绝大多数都是在“理想状态”（真空、光滑无摩擦等）下推导出来的。这在传统课堂教学中是难以实现的，教师在进行演示实验时，实验过程以及实验结果不可避免的会与定理规律有所偏差，容易使学生造成误解，影响教学效果。而借助多媒体技术运用演示实验CAI课件制作就可以很容易的模拟出“理想状态”，使实验过程以及实验结果与定理规律很好的吻合，避免了实验误差对学生学习效果的影响，使其更清晰准确的接受、理解，达到良好的教学效果。
        1．实验对象涉及宏观微观物体的实验。物理学中有许多微观结构和微观现象是看不见、摸不着的演示实验是无法实现的。另外，还有一些关于宏观物体的现象的学习，由于时空、环境的限制也是不可能进行演示的。传统课堂教学只是靠挂图、板书以及教师讲授来进行，学生学习时枯燥无味，学完后印象不深，抽象空洞，难以达到规定的教学目标。运用演示实验的CAI课件可以很逼真的模拟这些宏观和微观物体的现象与结构，使学生将抽象的内容具体化，给以深刻的印象，实现教学目标，优化教学效果。
        实验过程不可控的实验。自然界中有很多物理想象的过程过快、过慢或者过于抽象，但在教学过程中它们要通过细致的观察才能学习掌握。如：“碰撞”是一个极短时间内完成的物理过程，仅仅通过教师讲解、板书，难以让学生真正认真认识理解。在教学中运用CAI课件就可以控制两物体的相互作用过程，通过放慢、定格，学生可以细致的观察整个实验过程，加深理解，引发学习兴趣，以达到良好的教学效果。
        2．实验现象抽象化的实验。物理实验中有许多实验现象具有隐含性、抽象性，不便于学生观察，也不能达到预期的效果。如“磁化”现象，传统教学只是通过一些表面现象来进行教学，学生对知识的认识不够深刻，通过演示实验的CAI课件可以展示物体磁化过程的内部变化，使该现象形象化、具体化，给学生一个直观的印象，揭示物理本质，较好地实现教学目标。
        总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了教学的空间，丰富了课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。作为一名数学教师要努力搜集、整理和充分利用网上的资源，将信息技术运用于教学领域，在学生最需要之时最需要之处给学生以指导和帮助，使我们的学生迈上一个更高的认识层次，为学生以后的发展铺垫台阶、注入动力、奠定基础。让学生在学习中体验生活，在生活中快乐的学习，让课堂变得更加和谐高效。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的教学方式。这就要求我们教师不仅要有扎实的知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机地结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化课堂教学，为全面推进素质教育发挥强有力的作用。
参考文献：
【1】彭涛，董建新，范莉丽，基于案例教学的信息技术分析与设计课程改革与实践【J】北京联合大学报，自然科学报。
【2】中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 [S].北京：北京师范大学出版社，2011