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如何帮助学生利用小组合作获得数学活动经验的几点思考

发表时间：2020/10/13 来源：《中小学教育》2020年9月2期作者：王祥

[导读]

王祥山东省青岛第五十一中学 266000
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-162-01

        小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，是有效获得数学活动经验的载体，有力地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在实际的教学过程中，有着不可替代的重要地位。在新课标理念下，在数学教学过程中实施合作学习是获得数学活动经验的重要途径，在这里我将结合自己二十几年的教学经验，谈谈利用小组合作学习帮助学生有效获得数学活动经验。通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的小组合作学习，缺乏对小组合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等等，影响学生从活动中获取数学活动经验的质量，导致小组合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
        1、小组合作学习不能被滥用
        有的教师在教学中不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组水平。
        开展小组合作学习时，把它仅仅作为教学中的一个必要程序，有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。以上现象它只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习形式化，浮于表面。
        2、太短的合作时间没有效果
        当学生才讨论了30秒、1分钟，教师就一拍手：“好”！“停”！学生其实根本就没有来不及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，有的正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。看似很热闹，实如一盘散沙。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，久而久之 “人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理。
        3、切忌教师指导不明确
        小组合作学习，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而在小组合作学习中，学生围桌而坐，使得教师不容易发现学生是否开小差。有的教师在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，导致有的小组成员开小差。
        4、不能用合作代替思考
        课堂教学中，有时候只见学生分好几个小组，每人说了一遍，合作即结束。合作学习只求形式，忽视了实质，用合作代替思考。说到底，这只是立足于老师的教，而不是立足于学生的学。学生的学习没有得到实质性的改善，表面上是进行合作学习了，但最本质的数学思考没有得到开发。

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合作不应该是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳，合作要以独立思考为基础，但是不能代替思考，要因材施教。
        5、不能暗示问题结论
        在小组合作学习中，我们发现有的教师担心学生不能解决问题，或者不能在自己预定的时间内解决问题，会在学生没有讨论多长时间，没有解决合作学习的问题时，就把问题的结论暗示学生，有的甚至干脆把结论告诉学生。显然，学生得到的结论并非自己思维的成果。
        6、过高估计小组合作学习的效果
        课改专家们认为，提倡了合作学习，学生们在课堂上，通过小组合作交流后就能代表小组的意见，统一小组的认识，并取最佳的意见来汇报。显然，要求过高。面对低年级和程度比较薄弱的学生，我们不是看他们合作学习后的成果如何，更应看他们有否愿意合作学习的态度。并逐步学会合作。
        7、学习困难生参与度不够
        小组合作学习确实增加学生参与的机会，但是学优生参与的机会更多，他们往往扮演一种帮助的角色，而学困生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使学困生在合作学习中的获益比较少；同时在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展；在合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。
        8、教师评价重整体、轻个体
        教师的评价还没有面向全体。在开展小组合作学习的过程中，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于标准答案，不接纳问题的多解性；只夸小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶。我们在研究合作学习时，认为合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的；但是这可能把实施合作学习的老师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。
        在小组合作学习中，只有避免以上问题的发生，才能使学生在数学学习的活动中获得有效地数学活动经验，促使学生全面健康的发展。
        专家评语：
        新课标指出“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师希望学生能借助对话与辩论的过程主动建构知识，但往往会出现：学生会聊天不会讨论；讨论偏离主题；有些合作小组一是为公开课而临时凑合的；学困生则往往被忽视，无形中就失去了思考、发言、表现的机会。
        我们要不断地进行研究，在小组内以合作为主，小组间竞争为主，合作与竞争密不可分——合作的目的是为了竞争，竞争的意义体现在合作。通过有效合作学习的途径和方法，使之成为学生获得数学活动经验的有效途径，以实现学习方式的改变，促进学生的发展。
        柴晓龙推荐王老师对小组合作教学的分析，精辟、合理，思考问题深入，剖析深刻，值得推荐。
        吴学峰推荐知识是基础，方法是中介，思想才是本源。有了思想，知识与方法才能上升为智慧。