冉晓莉
重庆云阳县龙洞小学 404511
【摘要】识字教学是低段阅读教学的重点，如何将识字教学贯穿于阅读教学中，怎样引导学生自主识字？笔者对本堂识字课进行了梳理。老师为了落实识字教学，借助多媒体始终坚持“以生为本”， 采用形式多样的识字方法引导学生乐中识字，体现出人文关怀。
【关键词】激发 引导 方法 识字
《一分钟》是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的精读课文。文中的元元因多睡一分钟，带来的是20分钟的迟到，是一路焦急的等待和不停的叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。《一分钟》让我们想到“分秒必争”，年年如此，一生坚持。《一分钟》留给我们许多思考的东西。
带着对这堂课的期待，带着对《一分钟》的思考，走进汤老师的课堂，聆听她对《一分钟》的精彩导读、对《一分钟》的独特设计，满载而归的是深深的感动和满满的收获。汤老师的课如一朵淡雅的百合花，看着朴素，闻着却有一股淡淡的清香。沉浸在芳香中，浸润我的是那扎实的识字教学和张弛有度的朗读指导。本堂课教学的是第一课时的内容，教学目标明确，重难点突出，坚持以“学生”为主体的教学思想，让学生在乐中和文本进行一次又一次的对话。本堂课有以下几个亮点，值得我学习和借鉴：
一、新颖独到的课堂导读
《语文新课程标准》要求语文教学要把激发学生的学习兴趣放在首位。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好的刺激就是对学习材料的兴趣。”为了提高学生的学习兴趣，上课伊始，老师将数学知识和语文学科进行整合，将一道数学题出示在黑板上，即“1=20”，并启发性地问道：“昨天，我和数学老师因这道数学题意见不一致，争论了起来，请同学们帮忙评一评，对不对呢？”孩子们的积极性一下子被调动了起来，老师趁学生质疑之时，引出课题《一分钟》。老师的开课就像一把锤子，敲在了学生的心灵上，激起了学生思维的浪花，提升了学生的求知欲望，是成功的一半。
二、扎实有效的识字教学
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。《语文新课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，就是识字和阅读必须结合，在理解的基础上识字。识字教学要将学生熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。
1、巧妙利用课题识字。
上课伊始，老师出示课题后，请学生读课题，相机引出“钟”，进行正音，并出示词语让学生齐读，通过复现的方式，让学生记住“钟”的读音和字形。
2、识字方法形式多样。
为了吸引学生的注意力，在识字过程中，老师采用学生乐此不彼的游戏，如：开火车，摘苹果。开火车的游戏是一种有着“悠久历史”的游戏方式，它可较大范围地检查学生的识字效果，对调动学生学习的积极性有很大的好处。
识字教学要将学生熟悉的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求读用结合，运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。在生字词的教学中，老师引导学生在谈话中识字、在朗读中识字、在表演中识字，例如，学习生字“哈”“欠”，作为词语“哈欠”，老师让学生边读边演。这些过程，看似平常，却唤醒了学生以往的生活经验。把它放到汉字身上，使学生感到汉字就是生活的一个部分，是经常接触到的，是活的、有意义的，是充满感觉的。老师让汉字和词语“活”起来了。在识字过程中还非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”、“元元”等词语的轻声正音。整堂课，学生的学习积极性高涨，体验到学习生字的无穷乐趣。
朗朗上口、易于识记的儿歌读学生的识字带来不言而喻的帮助。在识字的最后阶段，老师为了帮助学生记忆“悔”字，采用编儿歌的形式，引出以前学过的字加以区分记忆：有心就是“悔”，有木就是“梅”，有水就是“海”，有心就是“悔”。
除此之外，老师还采用了小老师带读、同桌互读、分组读、猜谜语等方式引导学生自主识字。如教师在教学“迟”字时，引导学生用“猜一猜”、“加一加”、“换一换”的方法来记。
3、字不离词、词不离句、句不离段。
复现是学习生字是常用的、最直接的一种识字方法。老师在引导学生识字时，没有将生字孤立地拿出来记，而是将整个识字教学贯穿于词句中。如：在教学“迟”字时，老师先采用“猜一猜”、“加一加”、“换一换”的方法来记，然后让学给“迟”字组词，当学生说道“迟到”这个词时，老师相机出示词语卡片，让学生齐读，紧接着，教师将“迟到”一词放入句子中，放入到段落中，让学生多次和“迟”字见面。通过这种层层递进的方式让学生加深对“迟”字的记忆。
三、多元评价，关注学生的学习习惯
学习习惯的养成，需要长时间的培养。老师上课时，始终是亲切地和学生交谈，在教学中一步一步地引导学生读书，引导学生学习生字新词，对学生的发言总是给予及时的激励与表扬。如“为你的勇敢鼓掌！”、“多会读书啊，把课文中的内容变成自己的话，真了不起！” “xx，我真是太佩服你了！你也读出来了。”等等，使课堂充满了人文关怀；同时激发了学生学习的积极性与主动性，培养了学困生的自信心。这就是老师的教学艺术，善于激励，善于唤醒，善于鼓舞，使她的学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小口常开。
这堂课设计新颖，教学方法多样，教师语言精练、朴实，学生学得扎实、愉悦。老师借助多媒体始终坚持“以生为本”，体现出人文关怀。教师朴实的语言，学生高涨的学习热情，“元元迟到后的后悔”，共同拨响了听课老师的心弦。
参考文献：
[1]语文新课程标准解读[M]，湖北：湖北教育出版社，2002.5
[2]叶圣陶，语文教育论集[M]，北京：教育科学出版社，1980.8
[3]布鲁纳，教育过程[M]，邵瑞珍译，文化教育出版社1982年版