王亚辉
重庆市第七中学校 重庆 沙坪坝400000
摘要：数学学科是初中阶段的重要学科之一，在对学生讲解数学知识时，教师除了要考虑学生对数学知识的认知情况之外，也应当考虑应用怎样的方式对学生讲解数学知识，激活学生的学习兴趣。思维导图就在此时进入数学课堂，成为教师更新教学模式的必要手段。在现阶段的初中数学课堂中，教师能够通过思维导图的应用，展现数学框架、强化学生的参与，实现集思广益，从而提高数学教育的实效。
关键词：思维导图；初中数学；数学框架
思维导图是一种围绕中心主题向外延伸分支的学习方式，通过思维导图，能够完成对理论知识的可视化处理，变换以往学生建构知识的模式。在以往的初中数学课堂上，教师多采用“师讲生听”的教育方式，以至于学生在数学课堂上的参与感较低，学生建构知识的积极性也不高。所以，为了激活学生的学习热情，使得学生主动地围绕数学知识进行内容的探索，教师有必要利用思维导图丰富数学教学的结构，逐步提高学生学习数学知识的质量。
一、应用思维导图，展现数学框架
对于初中阶段的学生而言，数学知识具有一定的抽象性和散乱性，当教师向学生讲解数学内容时，学生很难直接透过抽象的知识意识到不同知识点之间的关联性，也无法通过翻看教材的方式，从整体上掌握数学知识的学习节奏。所以，为了改良这一情况，数学教师可以在教学之初，就为学生展示包含数学知识的思维导图，让学生在掌握整体教学节奏中更好地跟上教师的脚步，逐步完成对数学内容的建构。
例如，在《有理数的加法法则》中，教师可以先分析教材上安排的内容，指出“有理数加法的意义”“有理数加法的法则”等，是需要学生认知的基本知识。随后，根据这些内容，教师进行思维导图的制作，并在每一个知识点后写上教学的主要方式，使得学生在直观的整体框架上，认识到本节课中包含的所有知识，以及各个知识对应的教学方式，从而把握本节课的教学节奏，更有条理地完成本节课的学习活动。
显而易见，教师使用思维导图为学生展示整体数学框架，能够让学生较快地掌握学习的方向，从而在按部就班完成学习任务中，真正地实现对数学内容的高效建构。
二、自制思维导图，强化学生参与
随着课程改革进程的不断加快，在当前初中数学课堂上，教师不再只关注学生学习数学知识的效果，同时关注学生的数学知识学习能力发展情况，致力于让学生在实现智力发展的同时，也可以实现能力的提升。
所以，如果教师仍旧沿用传统教学手段，不仅不能让学生获得新颖的学习体验，甚至会减弱学生在数学课堂上的参与性，制约学生学习数学知识能力的发展。因此，教师不妨为学生引入思维导图，让学生进行思维的自主绘制，以便学生在完成思维导图的制作中，实现对数学内容的整理。
例如，在《代数式》的内容教学后，教师就可以组织学生自主进行思维导图的绘制，强化学生在学习过程中的参与性。首先，学生可以以“代数式”为中心词，延伸出“代数式”“整式”“分式”等支路。随后，在不同的支路后，学生可以再进行内容的细致划分，实现思维导图内容的填充，如在“代数式”的支路后，学生可以延伸出“分类”“列代数式”“代数式的值”等支路，促使学生在完成思维导图的建构中，真正地实现对《代数式》中知识的梳理，提高建构知识的质量。
由此看出，教师引导学生自主进行思维导图的绘制，能够在强化学生参与性的同时，发展学生的自主学习能力，让学生拥有自主建构数学知识的平台。
三、合作共制导图，实现集思广益
学生个人的能力是有限的，当教师单纯地让学生自主进行思维导图的制作时，学生会因为自身能力稍有欠缺，不能较快地完成思维导图的绘制，以至于延缓了学生使用思维导图进行数学内容学习的进度。而不同学生凝聚在一起的力量是无限的，所以，在引导对学生利用思维导图对数学内容进行整理时，教师可以根据学生的能力不同，为学生创建合适的小组，让学生在发挥自身价值中，集中集体的智慧，完成思维导图的制作。
例如，在《不等式的简单变形》中，为了让学生拥有合作制作思维导图的平台，教师就可以根据学生的能力不同，对学生进行组员的安排，具体来说，首先，教师先根据以往的教育经验，对学生进行分析，指出哪些学生对本节课知识的学习效果较好，哪些学生的知识建构效果一般，哪些学生的思维导图绘制能力较强，哪些学生的思维导图绘制能力较弱等。其次，教师按照优势互补的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组中学生之间存在明显的差异。紧接着，学生在小组中自主展开思维导图制作的活动，以便在不断集思广益中，真正地提高学习《不等式的简单变形》的质量。
总而言之，思维导图对初中数学课程的教学来说具有积极的价值，所以，在未来对学生讲解数学内容时，教师也应当主动地在数学课堂上为思维导图找寻落脚点，从而在不断更新教学模式中，带给学生新奇的学习体验，实现优势数学课堂的创建。
参考文献：
[1]卡卓.浅析初中数学渗透“思维导图”的策略方法[J].读与写(教育教学刊),2017,14(12):66.
[2]王民.初中数学教学中思维导图的应用思考[J].数学学习与研究,2017(23):97.