程文东
巴州区大和乡中心小学校板凳垭村校 四川省 巴中市636031
摘要：随着新课标的深入实施，有效教学的思想已渗透到现代教育活动之中。数学作为小学教育阶段知识学习的基础学科，对学生的逻辑推理、认知发展、运算分析等方面具有促进作用。对于正处在儿童阶段的小学生，面对抽象的数学概念和数字符号，普遍存在理解不足、运算错误等情况，究其原因，主要是教师的教学方法和组织形式存在问题。针对这一问题，本文作者结合自身教学经验，对小学数学课堂教学的有效性展开研究。
关键词：小学数学；课堂教学；有效教学
数学是一门具有逻辑推理特点的基础学科，对于刚刚步入小学教育阶段的学生来说，在学习和理解上存在一定的难度。同时，小学教育阶段也是打牢学生学习基础、培养学生学习技能的重要时期，夯实学生的学习基础就显得尤为重要。那么，如何开展适合小学生学习和发展的教学活动呢？对此，本文从生活场景、趣味游戏、信息技术、小组合作四个方面出发，对新课标下小学数学课堂活动的有效教学进行探究。
一、创建生活场景，引发学生参与兴趣
数学知识大多来源于日常生活之中，将生活中的数学问题或场景引入到课堂活动之中，不仅能激发学生对课堂知识的学习兴趣，还能调动学生对课堂活动的参与热情，有助于营造良好的学习氛围。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据讲解内容，创建生活场景，引发学生对数学活动的参与兴趣，使学生在自主、能动的探究中得到收获，从而提升学生的课堂质量和学习效果。如在“认识钟表”的教学中，为了使学生通过观察和分析的方式，初步掌握整时的识读能力，调动学生的学习兴趣，对此，我借助生活中的钟表，让学生仔细观察实物中的时间信息，并结合自身的日常生活作息，如7：00起床、9点读书、12点吃饭等节点，提升学生的识读能力。学生看到又粗又短的时针、又细又长的分针、1-12的大数字等元素，情不自禁的想要上手去摆弄，这时，我将本节的新知导入其中，满足学生的求知心理，进而有助于增强学生的学习效果。
二、组织趣味游戏，强化学生课堂记忆
正处在儿童阶段的小学生，尤其是一年纪的学生，其记忆方式大都处于形象认知阶段，对抽象的数学符号存在一定记忆难度。而将学生喜爱的游戏活动与数学教学相结合，组织趣味化的游戏环节，有助于强化学生的课堂记忆，增强学生对数学元素的学习能力。因此，在数学课堂活动中，教师应遵循学生的认知发展规律，结合教学内容，合理组织游戏活动，引导学生对数学知识的学习与记忆，夯实学生的课堂基础，提高学生的运用能力。
如在“认识图形（一）”的教学中，考虑到学生已对长方体、正方体、圆柱体、球体等图形建立初步认知的基础，为了强化学生对不同形状的记忆能力，我组织学生以“图形对对碰”为主题的游戏互动，让学生根据我所提供的形状类别进行“趣味碰撞”，如长方体：文具盒、火柴盒；正方体：魔方、墨水；圆柱体：水杯、可乐等。在游戏活动中，学生对身边的实物进行联想，这不仅能拓宽学生的认知范围，还能增强学生对不同图形的学习能力。
三、借助信息技术，提高学生认知能力
随着教育信息化的不断发展，将信息技术运用于日常教学之中，有助于提高学生的学习效果，便于学生对抽象概念向形象知识的学习与理解，提高学生的认知能力。同时，信息技术的运用还有把握学生的课堂注意力，使学生得到多种感官的直接刺激，保持学生积极、主动的学习状态。因此，在数学课堂活动中，教师可以借助信息技术手段，将复杂难懂的数学概念以直观、形象的方式展现给学生，增强学生的课堂效果。如在“位置”的教学中，我利用多媒体投屏功能，将素有“万里长江第一桥”的武汉长江大桥展示给学生，让学生结合所呈现的画面图像，从中了解到上下的位置关系，还有汽车行驶中前后的位置关系，这不仅使学生更为轻松的掌握上下前后的位置概念，还能培养学生仔细观察的良好习惯，并加深学生对位置参照的理解，从而提高学生的学习效果和认知能力。
四、开展小组合作，打牢学生学习基础
在数学知识的学习过程中，因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免产生理解不足、掌握不牢的现象，这种差异化现象如不采取及时有效的引导手段，将会使学生产生厌烦、抵触等不良情绪，进而影响其课堂学习效果。因此，在数学课堂活动中，教师应注重学生个体的发展变化，及时调整教学策略和教授形式，打牢学生的学习基础。如在“6-10的认识和加减法”的教学中，考虑到学生的差异化现象，我结合学生的实际学情，开展以小组合作为主体的学习活动，让学生在相互学习、相互理解的活动中，提升自身的学习能力。同时，我还根据各组的具体情况，设置相应的探究问题：①3个▲和4个，请问▲和一共有多少个？②原先笼子里有8只小白兔，小明从笼子里拿走1只小白兔，请问还剩几只小白兔？通过小组合作的开展，不仅能打牢学生的学习基础，还能促进学生整体水平的发展。
综上所述，通过生活场景的创建、趣味游戏的组织、信息技术的运用、小组合作的开展，不仅使学生的学习兴趣和参与热情得到提升，还使学生的学习能力和记忆效果得到增强，有助于打牢学生的学习基础，促进其基础教育的有效发展。同时，采取趣味化的游戏活动，把握学生认知发展的心理特点，提高学生的课堂体验，使学生的主观能动性得以充分发挥，从而达到有效教学的课堂目标。
参考文献：
[1]王巧珍.浅探小学数学有效课堂教学问题的设计[J].中国西部,2017(2):146-146.
[2]林建章.新课程改革背景下小学数学有效教学优化分析[J].教育科学(全文版),2017(1):271-271.