刁先林
云南省曲靖市富源县大河镇白马小学655500
摘要：在小学学习阶段，学生就会逐渐形成数学是重点学习内容的认知，而同时学生也会感到数学是非常具有学习难度的一门学科。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，我们要珍惜新时期的教育环境所提供的多媒体技术，从而以积极的学习态度去学习多媒体技术的使用方法，以求实现多媒体技术与数学教学的有机融合，达到优化学生数学学习水平的目的。
关键词：多媒体技术；小学数学；直观画面；生活情境；教学难点
在传统时期的小学数学教学中，教育资源并没有如今这样丰富，再加之教学思想的落后和教学方法的不合理，使学生对待数学的学习态度越来越消极。因此，作为一名新时代下的小学教师，我们要充分思考多媒体技术对小学数学教学的帮助，从而以多媒体技术发挥学生学习数学知识的主观能动性，使学生可以在求学生涯中越来越享受学习数学的过程，最终达到提升小学数学教学质量的目的。下面，我将结合自身教学实践经验，对多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用作以下几方面论述：
一、应用多媒体技术展示直观画面
小学阶段的学生形象感知能力比较强，所以直观画面比较符合该年龄段学生的认知。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，我们要去发现多媒体技术的应用价值，结合教学内容展示能够吸引学生兴趣的直观画面，从而使学生带着主动性参与获取数学知识和技能的过程，实现提升小学数学课堂教学有效性的目标。
例如，我在引导学生学习《认识图形（二）》这一节时，首先，我利用多媒体技术为学生直观展示了需要认识的图形——长方形、正方形、三角形和圆形，并让学生凭借自己的第一印象描述这些图形的特征，从而为新课教学奠定了基础。然后，我拿出了实物，引导学生经历了看一看、摸一摸、做一做的实际操作活动，锻炼了学生辨认和区分这几种图形的能力。之后，我通过利用多媒体技术展示不同的图形，指名学生组织语言说出所看到的图形和名称，了解了学生的掌握程度。最后，我根据学生对知识的掌握情况做了反馈活动，总结了学习内容，让学生交流了学习收获。这样，我通过应用多媒体技术展示直观画面，激发了学生强烈的学习兴趣，从而使学生以轻松愉悦的学习心态参与了获取数学知识和技能的过程，充分实现了小学数学课堂教学有效性的提升。
二、应用多媒体技术呈现生活情境
数学知识与现实生活之间的关联度极高，但是学生处在固定的学习环境中，不容易真切地感受生活和数学之间的关系。因此，作为新时代下的小学数学教师，可以应用多媒体技术呈现生活情境，让学生如身临其境般地感受数学在现实生活中的价值，从而增强学生的学习动力，达到培养学生学以致用能力的目的。
例如，我在引导学生学习《认识人民币》这一节时，首先，我利用多媒体技术在大屏幕上呈现出了不同生活时期不同面额、不同版本的人民币，指名学生说出了人民币的作用。然后，我利用多媒体技术导入生活中文具店的场景，引导学生认识了人民币的单位，借助文具店中具体实物的价格帮助学生理解元、角、分之间的进率关系，使学生了解了人民币的功用。之后，我结合现实生活中一些具体的情境，对学生做了爱护人民币和节约用钱的教育。最后，我引导学生回顾了这节课的学习过程，通过帮助学生做总结，使学生形成了对所学知识的系统性认知和理解，进而让学生交流了学习收获。这样，我通过应用多媒体技术呈现生活情境引导学生发现了数学学科的学习价值，从而增强了学生的学习动力，培养了学生将数学知识应用在现实生活中的能力，充分实现了小学数学课堂教学效率的提升。
三、应用多媒体技术攻克教学难点
众所周知多媒体技术在教育领域中的出现有效降低了学生学习数学的难度，但其终究是一台被人所操纵的机器。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，我们要不断学习，培养自身熟练应用多媒体技术的能力，从而攻克教学难点，培养学生学习数学知识的自信心，构建出高效的小学数学课堂。
例如，我在引导学生学习《认识时间》这一节时，首先，我应用多媒体技术投影展示了钟面，与学生交流了从钟面上的发现，从而引出了时针、分针、秒针、数字，顺利导入了新课。然后，我通过动态地拨动时钟，引导学生认识了时针和分针的运行，帮助学生探究了时分之间的关系。之后，我指引学生根据钟面学习了如何读写时间，检验了学生对时间的认识程度，做出了相应的知识反馈。最后，我以时间宝贵的话题做了课堂总结，对学生做了珍惜时间的教育，让学生交流了学习收获。这样，我通过应用多媒体技术增强了学生对时间的认识，有效攻克了教学难点，提高了学生学习数学知识的自信心，从而充分构建出了高效的小学数学课堂环境。
总而言之，作为一名小学数学教师，我们要认清多媒体技术的应用价值，让其真正成为自身展开教学活动的得力工具，从而使学生越来越有学习数学知识的兴趣，最终实现最大化的小学数学课堂教学效益。
参考文献：
[1]李秋博.科学运用信息技术,提高小学数学课堂实效[J].中国校外教育,2017(34):168.
[2]徐刚.新时期背景下多媒体在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究,2017(47):145-146.