杨向
陕西省西安市高陵区泾渭中学 710200
摘要：在对学生的综合素质教育中，教师加强对于学生情感教育的培养，在初中语文的教学中，教师以基础知识教学为主线，通过科学创新的教学活动设计，完善学生情感态度价值的塑造，教师在教学中通过基础知识的认知教育发展学生的情感教育，教师在课堂教学中，将情感教育和认知教育并重，塑造积极的教学环境氛围，发挥对于学生积极的情感教育培养，在语文教学中的，通过情感教育，促进学生的个性化发展培养。
关键词：情感教育；初中语文；课堂教学；教学渗透
引言：
教师在语文教学中加强对于学生的综合培养，同时教师需要在普适性教育的基础上实现对于学生个性化培养，充分突出学生的主体性发展，提升学生的体验式学习，教师在教学过程中，创新教学模式，优化教学设计和活动，为学生塑造积极课堂教学环境氛围，激发学生的学习热情。在语文教学中进行情感教育渗透，需要把控三个环节，教师的情感引导，教材的情感感知以及学生情感共鸣，在语文的知识教学中，完成对于学生的情感教育。
一、构建和谐的师生关系
在情感教育的课堂教学渗透中，教师需要为学生创设良好的交流环境氛围，教师和学生之间建立平等交流的沟通机制，情感教育的基础就是师生之间的和谐关系，学生接纳并认同教师的教学方式。在教学中，教师需要为每个学生建立相应的学习档案，并根据学生的兴趣爱好和心理特点进行创新的课堂教学，同时在创新教学的过程中教师加强和学生之间的交流互动，分析学生的学习行为，根据学生的信息反馈优化教学的设计活动，提升学生的学习体验。在教学中，教师发挥学生的主体性，引导学生主动投入到知识的学习中，教师设计趣味化的教学活动，提升学生的体验式学习，为学生建立轻松快乐的教学氛围，教师在教学过程中，加强对于学生趣味性的引导，在情感教育中培养学生的学习兴趣，将对学生的兴趣化教学和个性化发展有效结合，教师在基础性的知识教学中，完成对于学生的个性化教学培养，帮助学生建立自信的情感体验。
二、情感教育激发学生的感知学习
在语文教学中，教师需要加强对于学生的情感引导，在语文基础知识的教学中，教师摒弃传统的灌输式的教学，而是引导学生从浅层的知识学习深入到文本思想内涵的认知，教师利用技术媒体创设情境教学，将抽象的文本内容转变为直观的形象认知，在感知学习提升对于学生的情感教育。
例如在“乡愁”的教学设计，教师利用技术媒体塑造相应的情境，播放相应的音乐和视频，教师进行范文例读之后，引导学生跟着音乐进行朗读，根据内容划分节奏，标准重读，培养学生有感情的朗读全文，随后教师通过视频图片为学生建立直观的情境感知想象，在情境中调动学生的情感情绪，让学生带着感情进行文本的学习。教师在教学过程中，对文本的写作技巧和方法进行细致的讲解，引导学生将抽象的情感和具体的实物进行对比印证学习，加深学生的理解认知，在情境教学中，通过碎片化的知识学习，直观的形象认知以及个人经验的情感迁移，在知识审美的过程中引导学生通过情境体验感知内容文本背后的情感表达。
三、发掘文本内容，引发情感共鸣
情感教育的渗透，引发学生在语文的学习中的情感共鸣，让学生在综合学习中，发掘文本内容的文化内涵和思想价值，教师对人物生平和历史背景进行深入的剖析，引导学生在知识学习中，深入到文本内容的情感共鸣中。例如在“故乡”的学习中，教师引导学生搜集相关人物生平资料和历史背景，深入理解作者的写作意图。在文本的阅读学习中，教师引导学生对文本内容进行的前后对比学习，教师在教学中引导学生分层阅读，在快速阅读的过程中感知文本的大概内容，细读文本了解对于人物和环境的描写，精读的过程中对文章内容的重点段落词句进行重点标记，提炼出的文本内容的主题思想，通过碎片化的知识学习，引导学生层层深入到文本的内核，通过品读文本语言，赏析文本内容，引发学生的情感共鸣，在文本内容的渐进引导学习中，让学生根据自我认知的理解，提升学生的情感认知。
四、综合评价，强化学生的自信心理
在初中语文的教学中，加强对于学生自信和自觉能力的培养，增强学生的学习情感体验，教师在教学中对学生的学习行为进行综合评价，通过针对性的指导评价，强化学生学习的自信心理。在教学中将评价鼓励作为一种暗示，让学生在知识学习的过程中，有意识的将认知和情感有效结合，积极的评价鼓励提升学生的学习体验，通过综合评价的形式，帮助学生在学习深入的过程中，强化学生的自信心理和学习成就感，在积极的教学氛围中，推行快乐教育，激发学生的学习兴趣。
五、结束语
情感教育对于语文渗透具有积极的意义，教师需要加强对于三个环节重点引导，在课堂教学中突出学生的主体性发展，在基础知识的认知教育中发展学生的情感教育，塑造学生积极的情感态度价值。
参考文献：
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