姚甲新
平原县第一实验小学 山东 德州 253100
摘要：小学是学生学习的基础阶段，也是培养学生学习兴趣和良好学习习惯的重要过程。鉴于小学生年龄小、认知能力不强，小学生思维也只是存在于表面的思维。阅读是小学语文教学中非常关键的一部分，同时也是培养学生思维和奠定基础的重要方式。新课程改革的深入，让学生成了课堂的主体，鉴于小学生的年龄特点，如何加强知识和生活之间的联系，如何在小学语文阅读教学中加强情境体验是小学语文教学中的重要课题。鉴于此，本文对小学语文阅读教学对情境体验的有效运用进行分析，以供参考。
关键词：小学语文；语文阅读；情境体验
引言
小学语文不仅是小学教育中非常关键的学科，同时还是一切学科学习的基础。鉴于小学生的年龄特点，情境体验教学在小学语文阅读教学中的应用不仅是践行人文教育的基础，更是提高学生思维能力、加强学生情感体验的重要途径。所以小学语文教师要充分认识小学语文教学中情境体验教学的内涵和优势，并以生活情境体验、实物演示情境体验、图画再现情境体验、音乐渲染情境体验、表演体会情境体验和语言描述情境体验几种方式将情境体验教学融入其中，最大限度发挥情境体验教学的有效性，促进小学语文阅读教学的有效提升。
一、情景教学的内涵
在小学语文的教学过程中设立情景教学，基本的含义就是指教师在教学的过程中为了突出该节课的主题和目标，并有针对性地设置关于教学的场景和相应的情感氛围，教师可以通过相应的环境营造一种主题氛围。由此可见，情景的设立对开展小学教学来说是十分重要，在阅读教学过程中需要将艺术性以及时效性结合起来，这样才能进行高效的教学。
二、情境体验教学法在小学语文阅读教学中的优势
小学生年龄小、思维和思想都处于懵懂阶段，情境体验教学法在小学语文阅读教学中的应用，符合以人为本的教学理念，更注重学生在课堂中的主体性和能动性。情境体验教学法在小学语文阅读教学中的应用，为学生提供了一个和谐、开放的学习氛围，让学生从开放的环境中锻炼思维，启发智慧，从而有助于培养学生思维创造能力和适应能力，对学生阅读水平和思维水平提升有很大的帮助。另外，在小学语文阅读教学中开展情境体验教学，加强了知识和生活之间的有效联系，让学生更好地将知识和生活相结合，有助于陶冶学生情操，提高学生阅读体验和阅读效率。
三、情境体验教学法在小学语文阅读教学中的应用
（一）表演体会情境体验
对于小学生来说，这个阶段的学生不仅对新鲜事物有着强烈的好奇心，同时还有极强的模仿能力。所以在情境体验教学中，教师可以利用角色扮演的形式来引导学生融入课本中的角色，通过角色扮演来和文章中的人物产生共鸣，从而加深学生对文章的理解和感悟。这样，一方面可以让学生在表演中锻炼学生的思维和创新能力，另一方面引导学生通过表演情境的体验来和文章中的角色产生亲切的感觉，加强学生情境体验。
（二）图画再现情境体验
对于小学生来说，图画是学生学习最直观的方式，同时也是学生最喜爱的学习方式。通过图画再现的情境体验，不仅可以帮助学生将抽象的文字直观、形象化，同时还能让学生在图画中激发学生阅读兴趣，再现课文情境，提高阅读教学效率。首先，教师要立足于学生兴趣和文本素材，为学生摘选一些和文章相关的图片素材，调动学生积极性，提高学生学习兴趣。
其次，教师要根据图片来进行适当的教学拓展，一方面可以提高学生积极性，另一方面可以让学生在此过程中加强体验，扩充学生知识面，提高阅读效率。最后，教师可以充分利用图片来进行知识整合，引导学生从图片中寻找素材，鼓励学生进行作文创作，来激发学生写作欲望，培养学生思维和创新能力。例如，在学习《圆明园的毁灭》这篇文章的时候，教师可以从网络上摘选一些圆明园毁灭前和毁灭后的照片，让学生可以从中进行对比，并以此引导学生从文章阅读中引起思考：“为什么好好的建筑要被毁灭？”“是谁造成了圆明园的毁灭？”从而激发学生学习的兴趣。最后，教师可以让学生回顾圆明园的图片，让学生可以通过图片来巩固文章内容，并通过图片进一步加强学生体验，培养学生的爱国情感。
（三）情景设置，学生感兴趣的问题互动
教师应该根据小学生的身心特点为小学生设置感兴趣的问题，小学生也是有一定思想的，但是小学生的自控能力仍然较差，需要教师的引导。但如果学生对教师所讲的内容表示不感兴趣则会极大地厌恶课堂，因此发生注意力转移的现象。教师在教学过程中一定要提出小学生感兴趣的话题。教师可以充分了解小学生目前感兴趣的主题，在上课前先将学生引入课堂，让学生对课堂产生浓厚的兴趣。在课堂提问环节要特别注意问题的设置，抓住小学生的注意力。教师在提问题时也应该根据课堂所学习到的内容任性提问，而且问题的难度应该在小学生的理解范围之内。但如果太简单则会限制学生的思考，这样的问题设置也没有意义。所以，在问题设置这一环节教师应该经过仔细的研究。
（四）创设开放情境，拓展小学语文阅读教学
对小学语文阅读教学来讲，有效的课外拓展必不可少。通过有效的阅读拓展，不仅可以开阔学生的视野，还能进一步推动学生的发展。在小学语文阅读教学中，情境体验教学法的应用则可以实现拓展阅读。具体方法如下：在学习完一篇文章之后，教师可以让学生续写故事抑或者是写出自己对文章的看法，并将其创设为情境，在完成阅读讲解环节之后，将续写活动引入课堂，引领学生进入到阅读体验中来，去体会故事新的结局。除此以外，还可以从自身看法出发，为学生创设一个不同的结局，引领学生置身其中，真切的体验。在这样的教学方式下进行阅读拓展，可以培养学生从多角度看待问题的认知，还能有效提升小学语文阅读效率。
（五）与其他语文能力综合教学
小学语文阅读能力是学生的一种基本能力，与此同时，写作能力也是语文综合能力中的重要一环。在进行情境创设教学中，教师可以通过语言模拟直接对学生进行思维上的扩展和引导，让学生能够拥有自己的想象去创设属于自己的情境，进行因材施教。这不仅能够锻炼学生的语文阅读能力，如果教师能够领导其将自己创设想象情境书写下来，进行情景摹写或情景扩写，或是对文本进行简单的扩展写作，都能够锻炼学生的写作能力。这样一来，不仅提升了阅读教学的课堂效果，还同时锻炼了学生的综合语文能力。
结束语
情景教学已经成为一个发展趋势，对小学语文来说阅读非常重要的占据着小学语文教学中的许多内容。传统的阅读方式已经逐渐被淘汰，现代的情景设立教学方法已经逐步深入到学校中，成为教师的主要教学方式，这种情景设立是将知识和实践相结合的方法。在实际的教学中，只要注重艺术性和实效性才能让情景教学发挥作用。
参考文献
[1]郭金钰.面向批判性思维的小学高年级语文阅读教学研究[D].上海师范大学,2019.
[2]黄淑仪.教育戏剧运用于小学中段语文阅读教学中的行动研究[D].闽南师范大学,2019.
[3]彭瑞.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育,2019(34):91+96.
作者简介：
姚甲新，男，1971.1 学历:大专 研究方向:汉语言文学 籍贯:山东省平原县 小学一级教师，中共党员。