彭丽坤
云南省曲靖市会泽县实验高级中学校,云南 曲靖 654200
摘 要：在全面推进新课程改革的背景下，对我国教育教学质量提出了更高的要求。因此，面对高考紧张的形势和不同学习条件的学生，如何采取有效的教学方法，提高教学质量，成为所有教师需要探索的问题。在高中生物课堂上，学生的学习情境和学习背景不同是一个普遍现象。那么教师应该如何教学呢？分层教学是在这种背景下的一种有效的教学方法。因此，本文就高中生物教学的现状和一些常见的教学问题，探讨如何在高中生物教学中运用分层教学法。
关键词：高中生物；教学现状；分层教学；应用与探索
探究式指导的教学方法主要是指根据学生的实际情况，对教学内容进行精心设计和巧妙转换，以激发学生对知识学习的好奇心，使学生在课堂学习中更加积极主动。这种教学方法需要和谐的教学氛围，注重学生的主动学习和教师对学生思维过程的引导。因此，探究式教学法在高中生物教学中的应用符合新课程改革的精神，也是提高生物课堂教学质量的有效措施，值得研究和探讨。
一、高中生物教学现状分析
（一）单一教学法
在高中生物教学过程中，传统的教学模式和应试教育体制对教师产生了很大的影响。教师对教学效果的追求是片面的。因此，学生只能被动地学习生物知识，按照教师的教学理念做笔记。这不仅严重影响了学生学习生物知识的兴趣，而且不利于学生对各种生物知识的掌握和教学应用。单一的教学方式，即教师占据课堂主体，简单地向学生传授生物知识，导致生物课堂教学气氛沉寂，学生对学习生物知识缺乏信心，影响了生物教学效果的提高。例如：在微生物培养和应用过程中，老师讲解了培养方法，只讲解了培养基的知识、培养基的配制和高压蒸汽灭菌，但不能让学生在具体的生产实践中，加深印象，忽视不同学生的学习能力，影响教学效果，影响学生生物水平的提高。
（二）教师缺乏分层教学的观念
在对学生进行教学的过程中，多数教师采取充分灌输的形式，忽视了对学生个性特征和学习状况的了解，教师分层教学理念不足，导致直接讲授生物知识，成绩好的学生，学习能力强对新知识的理解能力很强，所以他们的生物学表现也越来越好，但是对于接受能力较差的学生来说，学习生物知识会非常困难，这会严重影响学生学习生物的信心，造成生物课两极分化严重的原因，不利于学生生物学水平的提高。
二、如何在高中生物教学中运用分层教学法
（一）进行合理的学生分层
教师在划分层次时，首先要了解每个学生的能力和特点，然后根据学生的特点和能力进行有效的层次划分。这就保证了各年级学生的水平基本相同。在教学中，他们可以设计教学目标、布置作业、进行适当的评价，帮助每一级的学生进行合理的发展，促进他们的进步。一般来说，一个班一般分为三到四个级别。这样的划分既能满足学生的基本情况，又能覆盖学生的各个阶段，又不会给教师增加太多负担。毕竟，如果层次太多，教师就需要在每一级的教学设计上花更多的时间，这样会浪费很多时间。
我们也要注意不要有太多的层次，以免影响我们的教学。合理的层次划分是分层教学的重要环节，是保证整个分层教学有序进行的重要保证。教师应该特别注意这一点。为了实现分层教学在初中生物教学中的应用，有必要合理划分层次，使分层教学顺利进行。
（二）课堂分层设计提高学生整体水平
在教学过程中，为了实施分层教学，教师需要对课堂内容进行分层设计，从教学细节入手，保证高中生物课堂分层教学的顺利开展。因此，教师可以为学生创设不同的课堂探究目标，使学生在自己的层面上合理地开展探究活动，从而提高班级学生的整体水平。例如，教师在学习与“单细胞结构”相关的内容时，需要结合实验教学，让学生通过显微镜对细胞有直接的理解，了解单细胞结构与其他细胞的异同。教师可以让学习能力差的学生使用显微镜来观察，对基础的理论知识加以巩固，观察单细胞生物，并绘制出来。让中等学生组建学习小组，进行问题的讨论。对于优等生，除了完成单个细胞的形状和特征外，还要完成更高层次的任务。使学生在原有认知能力水平的基础上提高能力。另外，教师要合理安排课程时间，给能力较差的学生更多的时间解决问题，在课堂知识讲解结束时为这些学生做一些基础性和概念性的问题，引导他们巩固知识。然后对能力较强的学生设置训练题，提高问题解决的效率，促进发散思维和创造性思维的培养。
（三）对分层实施的质疑
分层教学要注意让每个学生在课堂上有所收获和提高。因此，教师应该找出这些学生之间的差异，在课堂上尽可能多地提问，以了解他们在课堂上的学习情况。在课堂教学中，教师应采用更多的启发式教学方法，让学生分析生活中的现象。对于基础薄弱的学生，他们可以提出一些比较简单的问题来增强他们的信心。优等生，提出一些问题有助于拓展思维，使他们能够运用生物学知识进行思考，不知不觉地提高思维能力。比如，“向日葵种子是什么，他们长大后像向日葵一样”，这样学生就可以回答这个简单的问题，对于优秀的学生，我们可以增加一些数学计算，让他们计算出遗传问题中的概率，帮助他们更好地理解生物学知识。使不同层次的学生对生物学知识有一个大致的了解。
（四）分层评价
为了保证对不同层次学生的科学激励和引导，教师应根据不同的评价标准对不同层次的学生进行评价。对差等生进行表扬和鼓励，对中等生进行鼓励和问题的提出，对优等生采用竞赛的方式评选出名次。在评价过程中，尽量整合学生的学习情绪、学习意愿、学习态度等，促进学生的全面发展。
结束语：
综上所述，在新课程素质教育改革的背景下，传统的高中生物教学方法已经不能满足实际教学的需要。新课程理念下的高中生物教学应注重学生的个体差异，坚持以人为本的教学理念，坚持因材施教，分层次设计教学目标和教学过程，充分发挥学生的主体地位，培养和提高不同层次学生的能力。
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