王瑛
山西省临汾市洪洞县第二中学 邮编031600
摘要：对于高中阶段的英语教学工作来讲，英语语法教学属于其中一项非常重要的教学内容，通过将英语学习活动观逐渐渗透在高中英语语法教学之中能够使高中英语教学效率进一步提升，因此具体的实施策略同样是高中英语教师一直研究探讨的话题，本文将对此展开浅要探析。
关键词：英语学习活动观；高中英语；语法教学；策略分析
随着新课程改革的不断实施，我国教学行业的教学方式也在逐渐发生着变化，高中英语教学工作同样如此，同时在对英语学习活动观进行提出后，我国的高中英语教师对学生综合能力的培养更为重视，对英语学习活动观思想的探究也同样越来越深入。
一、英语学习活动观的基本概念
在新课程标准中对教师的教学工作提出了更加高的要求，其中要求教师需要对教学内容进行深入细致的探究，深度挖掘其中的核心内容，并且与此同时要将英语学习活动观有效实施，使学生在英语这门学科的学习过程中能够不断提升其核心素养。在英语学习过程中由英语学习活动观基本概念中的六项要素共同构成其基本表达形式。在语言技能快速发展的今天，无论是培养文化意识、多元化思维，还是合理运用学习策略，对于学生来讲都具有较为重要的意义。另外教师在开展高中英语教学过程中，通过对教学活动进行综合性的设计，关联性的使用等方式，可以使学生的英语表达能力以及英语知识技能得到显著提升，进一步提升学生的综合素养[1]。
二、高中英语语法教学具体实施策略
（一）对教学目标进行充分明确
通常高中阶段英语老师在开展英语语法教学过程中往往因教学目标产生巨大影响，因为无论是什么教学内容，都应当仅仅围绕教学目的开展，否则将会出现教育资源大量浪费，同时也浪费了大量宝贵的学习时间。而教师在英语学习活动观视域下开展英语教学活动可以通过采取启发式教学方法，使学生在学习过程中能够对本单元的语法学习内容更加明确。以人教版高中英语必修一Unit 4《Earthquakes》这一单元英语语法学习为例，本单元主要学习的是以“That、Which、Who、Whose等”引导的定语从句，教师首先应当明确本次教学的教学目标，然后引导学生对相关知识进行深入理解，比如定语从句的基本概念是什么、是由哪些基本要素组成的，在什么情况下会使用定语从句等。教师也可适当为学生举例分析，使学生对语法的使用方式进一步了解。
（二）对教学问题进行科学合理的提出
教师在英语学习活动观下进行英语语法教学过程中应当对教学问题进行合理的提出，这种方式也是对教学方法是否适合适用的一种考验，同时也是检测学生教师对教学方法应用效果是否有效的一种方式，同时通过科学的提出问题对于英语学习活动观来讲也是一个非常重要的保障内容。
因此教师在教学过程中可以根据现阶段的教学水平以及学生现有的语法知识水平的基础上将问题进行适当调整，从而实现教学效率的有效提升[2]。同样以定语从句的语法学习为例，教师在教学过程中可以为学生列举一些常用语句，比如“My sister is a beautiful girl.”和“My sister's name is Alice.”，教师在列举结束后，引导学生通过改变表达方法而将两句话结合为一个完整的句子，学生在探究过程中可以发现将限制句子的助于进行适当改变便成为了本节课要学习的定语从句，而且通过这种表达方式可以使含义更好的表达，在学生探究结束后，教师可以把结合后的句子展示给学生，即“My sister's name is Alice,who is a beautiful girl.”经过这类方式的不断学习，学生对于定语从句中关键词以及基本格式的概念可以逐渐培养形成，同时也能够在教师的引导下对语法规则进行熟悉。从而提升学生的学习效率。
（三）在教学中合理融入活动
对于高中阶段英语教学工作来讲，在英语学习活动观视域下开展多姿多彩的活动是在英语教学过程中运用到的最基础的方式，具体活动开展方式主要受到课堂主题思想以及活动基本概念的影响，而对于英语教学方案设计来讲，其本质就是对学生学习活动进行设计。在设计过程中教师应当结合本节课的教学核心思想，并且设计的内容应当与学生英语语法知识的掌握进行完美匹配，从而保障高中英语课堂的教学效率能够稳定提升，同时也是在实施英语学习活动观教学过程中极为重要的一项教学方式。值得一提的是，教师进行活动设计的过程中，可以引导学生共同参与其中，促进学生对于知识的理解和消化吸收。另外学生在高中阶段学习英语过程中往往会经历多个阶段，比如学习阶段、理解阶段、实践应用阶段、过度创新阶段等等。无论哪一个阶段，教师都可以为学生开展自主探究的思维活动，并引导学生通过自主探究或与小组间成员进行协同合作，使课堂教学可以被各种主题活动相结合，从而实现学生英语语言表达能力的显著提升，同时也能够通过多种不同方式的联系让学生的英语语法使用技能得到显著提升[3]。
以人教版高中英语必修五Unit 4《Making the news》为例，本单元主要学习内容为倒装句，在开展教学过程中，教师可以先将以小组的形式进行活动展示，比如区分全部倒装、部分倒装，通过列举语句判断属于哪一类倒装句，如“What are these?”“Which do you like?”分别属于那倒装句类型？然后经过学生的谈论研究后，再从教材中引用关于What相关的感叹句，并再次向学生提出疑问，思考是否可以进行倒装，彼此之间区别都有哪些等。学生不但能够对语法知识进行更加有效的掌握，同时还能够进一步提升英语学科的综合素养。
结束语：
综上所述，在高中阶段开展英语语法教学工作过程中，教师应当转变教学思想，将英语学习活动观有效融合，使学生在学习过程中能够不断提高自主学习能力，同时对于学习效率以及教学效率的提升具有一定的价值和意义。
参考文献：
[1]汪富金,宋顺生.基于学习活动观的高中英语阅读教学设计[J].基础外语教育,2019,21(04):69-76+107.
[2]颜闯.基于互联网视域下的高中英语语法教学策略[J].新东方英语,2018,(3):52-53.
[3]张洁颖.语境理论视域下的高中英语语法教学研究[J].海外英语（下）,2019,(2):163-164.