林红
(广东省湛江市麻章区教师进修学校 广东 湛江 524000)
摘要：本文结合小学高年级微写作教学的现实条件，分析“研学后教”理念下的教学策略和手段，以期为提升学生的英语微写作能力提供依据。
关键词：研学后教；小学高年级；英语微写作；策略探究
一、研学后教理念与微写作的基本概述
（一）研学后教
“研学后教”是推进课堂教学改革的核心理念，十分强调学生在学习过程中的主体地位，通过学生的自主、合作、探究等方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
（二）微写作
阅读离不开写作的深化，写作应是阅读成果的凝聚。“微写作”训练模式可以解决阅读教学中的“读”“写”之间的矛盾，这一理念要求教师最大限度地合理利用教材，在阅读教学中明确提出写作要求，进行课堂“微写作”训练，有序推进阅读、写作同步进行，读写联动，共同提升。
二、“研学后教”理念下的小学高年级英语微写作教学情况
在小学高年级英语写作教学中，学生的写作水平不容乐观，学生大胆创新和自由写作的意愿不足，不少英语教师也因教学时间不足、缺乏指导及评价手段单一等诸多因素忽略了微写作训练的指导，导致学生写作时常面临“词不达意、文法不通或无话可写”的困惑。
三、“研学后教”理念下的小学高年级英语微写作策略
（一）巧用研学案，合作学习微写作
研学案是学生预学和教师后教之间的枢纽。教师要做好研学案的设计，引导学生根据学习目标进行自主预习，并通过不同方式了解学生自主预习的情况，对学生提出的问题进行梳理，从中发现学生的学习需求，及时调整自己的教学内容、教学思路和教学方法等。基于文本学习后的微写作任务难度不小，仅靠学生的一己之力很难完成写作任务，因此合作学习非常关键。在合作学习的过程中，学生的写作能力将会得到有效的锻炼。目前，很多小学英语教师积极开展形式多样的英语写作合作活动，设置不同的学习小组，让学生自己选择组员，共同探讨写作思路和框架。
以PEP五年级下册中的Unit 2 My favourite season中的Read and write 板块为例，主题是“Robin likes them all”主要描述了Robin喜欢的季节和原因，笔者在设计 “微写作”环节，给学生布置了以下小组分层任务：
?写一写自己喜欢的季节及原因。
?写一写自己喜欢或不喜欢的季节及原因。
?写一写四季不同的变化，并表达自己真实的感受。
教师可以让学生分成小组，根据自己的不同能力选择相应的任务，以此为主题，完成小组合作微写作任务，阐明自己对四季的看法。
（二）关注写作策略，提高学生自主写作能力
学生是教育教学中的主角，对于研学后教理念来说，教师应关注学生的主观能动性和写作策略。英语教师在安排微写作训练时，要注意从遣词造句、选材立意、谋篇布局等方面为学生提供指导，帮助学生解决“写什么，如何写，用什么语言写 ”的问题。首先通过创设语境及头脑风暴活动，快速激活词汇。其次运用概念图辅助教学，强化篇章结构梳理，帮助学生搭建写作支架。接着围绕写作话题提炼主干，用绘图构思或视觉形式组织自己的写作思路，最后启发学生根据写作框架模式谋篇布局和添加写作细节，并鼓励学生在交流探究中及时归纳写作方法。此外，小学高年级教师要让学生领悟衔接词的含义和作用，教会学生如何使用衔接词、过渡语等，指导他们在写作中灵活巧妙地使用，不断提高学生语言输出的准确性和流畅性。
以六（上）Unit 3 My weekend plan中的Read and write板块为例，笔者运用PPT先让学生正确说出常见的周末活动，引导学生用一般将来时谈论自己的周末计划或节日计划，并将学生分组谈论的内容填进写作概念图框架中。学生通过对文本的阅读认识到，这就是本次后续微写作的主体部分，再借鉴教材文本结构构建写作支架，新的概念图形成了，主题为“My weekend plan”的写作框架也就水到渠成了。
（三）有效依托文本，提升学生思维品质
语篇文本是训练学生语言表达能力的重要载体。文本阅读为写作储备、积累素材和构建框架（孟慧娟，2011）。教学中，教师要重视学生对文本的理解程度，有助于后续微写作的展开。如在教学PEP五年级上册Unit 1 What’s he like?时，笔者创设情境，通过学生guessing 活动和视听语篇的呈现，引导学生关注语篇细节，在辨析活动中对文本中的数字、地名、人物等信息作出自己正确的判断，学生只有很好地关注了信息的细微差别，才能在辨析活动中养成良好的学习习惯，提升辨析能力，从而促进学生写作思维的形成。
（四）立足能力拓展，开展针对性教学
微写作课堂重在导，需要有目标、有内容、有规划。教师的针对性教学是研学后教理念中的重要组成部分，教师应全面了解学生在微写作中的真实状况和心理状态，根据学生的写作能力设计针对性的训练任务，让学生在自主探究中了解如何建立写作架构，增加学习文本，夯实写作能力，真正实现从课内延伸到课外。
结语
在小学高年级英语微写作教学中“研学后教”理念的应用非常关键，这一理念能够促进针对性教学活动的开展，帮助学生掌握英语写作技巧。但是“研学后教”理念在我国的发展起步较晚，目前还不够成熟，在教学中如何有效运用仍需要我们作进一步的探索，教师应在反复应用的过程中不断的调整和完善，找到适合自己的教学思路和路径。
参考文献
[1]孙琪.“研学后教”理念下小学英语听说教学策略探究[J].新课程导学,2017(8):88.
[２] 孟慧娟.试论借鉴式写作在初中英语低段阅读课中的实施[J].中国电力教育,2011（4）：201－203.