孟婷
安徽省阜阳市第十五中学
摘要 本文基于英语课程标准中，针对目前初中英语写作教学中存在的问题，以一节读写课为载体，具体探讨以读促写在教学中的有效运用，以激发学生英语写作的兴趣，循序渐进地提高学生写作能力和写作水平。
关键词 初中英语； 英语写作； 以读促写； 教学实践
引言
《义务教育英语课程标准》指出，义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。写作作为英语听、说、读、写四项基本技能之一，是重要的语言输出技能，要求学生能够熟练地运用英语知识创造性地表情达意，关系到学生对英语综合知识的应用。本文将通过以读促写的方法，结合初中英语人教版《Go for it》教材的一节读写课来具体说明如何在阅读中循序渐进地激发学生写作兴趣，从而发展学生的写作能力。
一、英语写作教学现状
目前，初中英语写作教学中存在较多问题，普遍表现在：
1.教师教学方面。首先，不够重视写作教学，不组织写作练习课， 认为会背单词，背课文就会写作文；其次，不能系统指导写作，写作教学多停在“学生写作→教师批改→简单讲评→背诵范文”的层面上，缺乏写前辅导，也没有写作过程中的方法指导；反馈形式单一， 教师批改时往往只重视词汇和语法运用是否有误， 缺乏对篇章布局，行文逻辑，内容要点等方面的反馈。
2.学生习作方面。教师在写作教学中存在的问题会影响到学生习作的质量，通过对学生习文的分析，发现问题集中表现在：（1）结构不合理，缺乏逻辑性；（2）用词不恰当，表达不到位；（3）观点不新颖，缺乏可读性。
为了解决英语写作教学中出现的以上问题，许多教师开始采用读写结合，以读促写的方法，以期能够高效地提高学生写作能力。
二、以读促写的理论依据
德尔文·G·舒伯特“Reading is writing.”的说法指出了阅读与写作的关系。Kareshen的二语习得论认为，语言习得是通过语言输入完成的，阅读是输入的核心，阅读量越大，阅读理解水平就越高，写作水平就越高。但是Swain的“输出假说”认为仅仅依靠语言输入是不够的，还要让学习者进行大量的语言输出活动，输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节，对于提高学习者的语言综合能力，语言输出至关重要，而写作是输出的核心，阅读与写作相辅相成。这对于“以读促写”模式下的教学很有启发。
三、以读促写的教学实践
1.教材内容和学情分析
（1）教材分析。
学生能够接触到的最主要的教学资源就是教材，教材给学生提供了大量鲜活的语言素材，笔者所在地区采用的是人教版《Go for it！》教材，它以话题统领每个单元的教学内容，读写课程通常编排在Section B的2a-3b部分，2b常是一篇语言地道，符合英语表达思维的文章，这些文章以话题新颖，结构清晰，短小精悍为特点，能为学生提供很好的写作示范；2a常是围绕2b文章阅读设计的读前活动，能激发学生兴趣，为学生扫除阅读障碍；2c-2e主要通过设置读中任务如回答问题，完成句子，填写图表等来加深对文章的理解与把握；3a-3b则要求结合实际写一篇类似2b的短文。教材旨在通过以读促写的思路，为学生的写作提供“支架”，帮助学生创造性地表情达意。因此，充分合理地利用教材，通过以读促写能够循序渐进地提高学生的写作能力。
（2）教学内容分析。人教版《Go for it！》八年级下册Unit5的中心话题是What were you doing when the rainstorm came?话题涉及谈论某人在过去某一时刻的所作所为，语言技能和语言知识都围绕该话题而设计。本节课通过阅读题为Do you remember what you were doing?的阅读材料和讨论来提高学生的阅读能力和写作能力。教师通过指导学生的阅读技巧，帮助学生提炼出文章的写作框架，即What、who、when、where、how、why等，为学生的写作提供支持.
（3）学情分析。学生在Unit1的读写部分学过“Look at the title and picture, and predict what you will read about. This helps you to require new information.”的阅读策略。而本单元的阅读策略是“The title can be helpful for you to understand a text. I t is also a good idea to read the first sentence of each paragraph before you read.”。运用阅读策略使学生更容易理解文章，有利于完成教学任务。
2.教学反思与评析
（1）优化设计，激发兴趣
一节读写课中同时包括阅读和写作两项比较大的任务，囊括了从2a到3c的庞大内容，教师必须对教材进行合理的整合，优化教学设计，合理安排阅读和写作的时间才能将以读促写落到实处。要注重学生对阅读文章的理解，为学生的写作积累必要的素材，同时更不能因为过度关注文章阅读而将写作放在课堂快结束时匆忙带过。以读促写的教学中，要有意识地设计让学生在读中逐渐积累好词好句，发现文章结构以独立运用的教学活动，目的是调动学生写作的积极性，克服写作的畏难情绪，从而有效提高学生写作能力。
（2）分层活动，逐步促写
本节课中设计了多个层层递进的活动，让学生在乐趣中步步发展阅读技能，同时轻松为写作积攒了经验和材料。整个教学活动环环相扣，逐步深入，将阅读策略和写作技能巧妙结合，以达到提升写作能力的目的。
（3）教师引导，搭建支架
以读促写思路下的写作教学必须要既要发挥学生的主体作用，又要重视教师主导作用的发挥。在学生阅读的过程中，要善于引导学生归纳知识点，概括文章主题，以培养学生的思维，更要帮助学生在深刻理解文章的基础上提炼文章结构及地道表达，为后面的写作打好基础。在写作过程中，教师要及时为学生提供必要的指导和帮助，善用启发教学来激发兴趣，促进写作能力的提高。
四、结束语
阅读是写作的准备，对写作能力的发展至关重要，写作是对阅读的巩固与延伸，教师应该整合教材，优化教学设计，通过设置层层递进的
多样活动，引领帮助学生通过阅读文章，循序渐进地培养思维，提高写作能力。