汤修元
山西省忻州师范学院 马克思主义学院
内容摘要 《中国近现代史纲要》开展问题链教学改革不仅具有可行性而且也有必要性，设计问题链时需要遵循五项原则。实践表明，问题链教学活跃了课堂教学，有效提升了教学效果。
关键词 问题链教学 中国近现代史纲要 设计
Teaching reform of Ideological and Political Theory Course based on Problem-chain & A Case Study of "An Outline History of Modern China".
Abstract It is feasible and necessary for An Outline History of Modern China to carry out the teaching reform of problem-chain. The five principles should be followed when to design problem chains. The practice shows that problem-chain teaching can liven up classroom teaching and improve teaching effectively.
Key words: Problem-chain teaching, Outline History of Modern China, design
一、问题链教学法及其特点
问题链教学法是根据一定的教育教学目标，以问题设计为基础和基本依托，通过对问题的讨论、交流和评析，来实现课堂教学目标的一种教学方法和教学模式。问题链教学的前提是必须科学设计一套问题链，所谓问题链，就是根据教学内容内在的逻辑体系和教学目标设计一套有内在逻辑联系、主题突出的一系列思考讨论题，这些问题不是相互无关的和完全独立的，它们必须形成一个完整的问题链条。
相对于其他教学法，问题链教学法以下几个特点：
第一，在教学过程中，以问题为主线，突出问题意识。在科学设计问题的基础上，把知识性、思想性的内容融入问题之中，以问题带动教学，以问题促进教学。通过对问题的讨论、对话、交流和分析总结，使学生获得增长知识、提高思想认识。与传统的以教师按章节进行知识讲解讲授、学生被动学习不同，问题链教学法以问题为主线，强调学生的参与，大大增加了学生的参与度与师生之间、学生与学生之间的交流讨论，以问题激发思考，以问题促进学习，学生真正成为课堂教学的主体，这样，课堂的教学过程就由单向活动转变为双向互动，从课前的创设问题，到课堂上思考解决问题，整个教学活动围绕问题而展开，通过问题来实现教育教学目标。
第二，问题链教学的问题设计注重问题之间的内在联系，形成系统的问题链。问题链教学在设置问题时，不是随意的、零散的把问题拼凑在一起，致使这些问题相互没有内在逻辑关联。问题链教学在创设问题时，依据和围绕教学内容的内在体系、教学目标，依次展开，按照一定的顺序连接组合起来，各个问题环环相扣，层层推进，问题之间既相互独立又相互联系。例如，在讲述“五四新文化运动与马克思主义的传播”这一内容时，我们首先确定了这一内容的主要教学目标是让学生懂得近代中国的先进分子是如何选择了马克思主义。围绕这一主题，我们设计了以下问题链：①为什么新文化运动期间先进分子们开始对资本主义产生了怀疑？（与新文化运动有没有联系？）②十月革命为什么会促进知识分子研究和选择了马克思主义？③巴黎和会对先进分子的思想转变有什么影响？④五四运动对马克思主义进一步传播有什么影响？⑤在众多的外来思潮中，为什么先进分子选择了马克思主义，它与马克思主义理论魅力有何关系？⑥先进分子的思想演变轨迹是什么？⑦选择马克思主义对中国有什么历史意义?这些问题链都围绕“中国先进分子如何选择马克思主义”这一主题依次展开：首先是对资本主义由崇信到怀疑，然后随着国外各种思潮（包括马克思主义）的传入，为先进分子提供了新的思想材料和方法启示，在苦闷之时受到十月革命的启示影响，巴黎和会的刺激作用五四反帝爱国运动的推动， 体现了先进分子思想转变和选择新思想的多种因素，这些因素相互联系，相互影响，共同促使了中国先进分子去研究和信仰马克思主义，最后一个问题则是深化和拓展性思考，是对主题的深化和逻辑的自然延伸，这样，所有这些问题就形成了一个相对完整的问题链。
第三，课堂教学活动更加突出师生、生生互动。提出问题、设计问题只是问题链教学的第一步，而关键在于如何处理问题。问题链教学不是简单提出问题让学生进行现场简单回答，它是根据问题内容的不同特点，采取多种形式师生讨论、交流互动以及学生与学生的互动。如采取分组讨论的形式，让学生之间进行交流互动，教师可以参与到各个小组的讨论指导。小组讨论后，每个小组推选代表进行发言，教师对小组代表发言进行点评，进行启发性、引导性提问，以平等身份与学生进行探讨。又如，把学生分成观点对立的两组，每组选出代表若干名代表进行辩论（事前布置准备），每组其他学生可以进行补充发言，教师可以作为评委进行打分点评。通过点评，引导学生如何正确分析问题，得出正确结论。同时对不正确的观点进行实事求是、入情入理的分析和引导。再如，对一些搜集材料并进行分析的问题，教师让学生进行发言，教师可以根据学生分析的情况，对一些存在的典型的问题进行集体点评，也可以与学生进行个别交流。
当然，问题链教学突出互动，并不是说一概否定和排斥必要的讲授，至于哪些课堂教学以互动为主，哪些课以讲授比重多一些，需要根据教学内容和学生的具体情况灵活把握，不能一刀切和绝对化。
二、中国近现代史纲要运用问题链教学法的可行性与必要性
那么，对中国近现代史纲要课来说，是否适合开展问题链教学呢？有没有必要性？我们认为，在纲要课教学中开展问题链教学，不仅是可行的，而且是很有必要的。
首先，从学生的知识基础和认知特征看，大学生在中学阶段都学习过中国历史（包括近现代史），学生们大多了解了一些基本的中国近现代史知识，为他们思考分析问题提供了基本的历史知识基础。对纲要课来说，设计和思考某个问题，都需要一定的历史知识背景，否则就无法正确展开思路，甚至无从下手而不知所云。例如，如果一个人压根就不知道辛亥革命，你让他分析辛亥革命的教训及失败的原因，那么他必然会无法回答了。所以，从大学生初步掌握基本的中国近现代历史知识的基础来看，完全适合思考和回答相关问题（必要时需要补充相关历史知识）开展问题链教学是完全可行的。其次，从大学阶段学生们的思想认知特征来看，大学生不仅思维活跃，而且独立思考的倾向和能力及愿望进一步增强，他们不喜欢接受既有的结论，不喜欢一味的灌输性教学，他们更乐于平等交流思考来接受某一观点。
大学生的这种思想认知特征要求我们必须探索一种更易于为他们接受和喜欢的方式进行教学，来达到思想教育的目的，否则，即使教师很辛苦付出了老劳动，也不易为学生承认和接受，甚至还导致学生的逆反心理。问题链教学注重学生参与，激发学生思考，以平等的交流、讨论方式，契合了大学生思想认知特征，能有效调动学生的学习积极性，提升学习兴趣。学生在交流互动中获得思想上启迪和教育。所以，无论从单一讲授法的弊端，还是从提升思政课的吸引力和教学效果的需要来说，改革传统单一的讲授教学，探索创建新的教学模式是当今思政课教学改革的迫切需要。问题链教学法以其鲜明的特点和优点，使得其成为开展纲要课教学改革的重要方向。
三、中国近现代史纲要课问题设计的原则
如何设计一套好的问题，是进行问题链教学的前提和基础。问题链的设计要考虑多方面的因素，通过教学实践的总结，我们认为问题链的设计要遵循以下原则：
第一，紧扣教学重点、难点。教学重点是学生必须掌握的重点内容，在整个教学内容体系中，居于主导和统领作用，是进行思想教育的主要支撑和依托，问题链的设计自然要围绕教学重点而展开，脱离教学重点，问题的设计就势必会舍本逐末，避重就轻，就会偏离教学主题。教学难点是在教学中对学生来说比较难以理解和把握，容易引起困惑的内容。既然是难点，就容易引起学生的疑问或困惑，只有将难点内容设计为问题，通过学生思考讨论与教师的总结评析，才能解疑释惑。
第二，服务于教育教学目标，把握正确政治导向。教学目标是整个教学活动所要实现的达到的目标。一般来说，教学目标主要包括知识性目标、能力性目标和思想性目标。教学目标又服从和服务于教育目标，围绕为培养什么样的人、为谁培养人的目的服务。使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，这是所有思政课教学的出发点和归宿。中国近现代史纲要是思想政治理论课的一门重要课程，其根本目标和任务虽然也有知识能力的要求，但最根本目标是对学生进行思想和价值引领，帮助大学生了解国史国情，掌握“四个选择”，（即近代中国如何选择了马克思主义、如何选择了中国共产党、如何选择了社会主义、如何选择了改革开放），使学生树立正确的历史观。所以，我们在进行问题设计时，必须始终围绕教学目标展开，把握问题的政治导向，绝不能设计有思想政治观点错误的问题，对一些错误的观点要进行深入分析剖析，使学生增强明辨是非的能力。没有一问题都要体现教学目标的要求，为教学目标服务，绝不可偏离教学目标的要求。
第三 ，问题设计应有系统性，使问题之间形成相对完整的逻辑链条。之所以要把问题设计成“链”，要有系统性，是由教学内容和育人思想本身具有内在的体系决定的，教学内容本身就是一个知识系统，有着自身的逻辑体系。中国近现代史纲要一门思想政治理论课，主要是通过系统讲述近代以来中国遭受外来其谋略以及中国人民进行反对争取民族独立的历史，特别是在中国共产党的领导下，中国人民争取民族独立、人民解放，实现国家繁荣富强的历史。这段历史虽然复杂，但也有内在历史发展脉络和主线，每个历史时期的历史都有其背景、过程、结果、经验教训、启示，历史事件与历史人物等，这其实正是历史自身发展的逻辑体系，而且历史的一次发展演进，都不是孤立的，而是相互联系的。分析一个历史事件不能孤立地静止地看问题。我们在设计问题时，就不能将问题碎片化，要考虑内容之间的内在联系，对具体的、或宏观的事件或人物进行设计，使之形成一个相对完整的问题链条，使问题前后照应，层层推进，环环相扣，展现出理论的逻辑魅力。
第四，找准和联系思想教育点以及学生的疑惑点、关注点和相关社会热点。作为一门思想政治理论课，中国近现代史纲要以历史为支撑，在讲述历史中融入思想政治教育，不能就历史讲历史，不能上成单纯讲述历史的课程，而是要通过讲历史进行思想政治教育。要进行思想教育就必须找准思想政治教育点，找不到思想教育点，思想政治教育就变成一句空话。每一个历史事件和知识点都蕴含思想政治教育点。只有把这些思想教育点分解到各个不同的历史教学内容中，才能保证纲要课的思政课性质，实现思想政治教育的目标。从这个角度说，我们在进行问题设计时，绝不能停留于、满足于知识性的考查，必须融入思想性因素。例如，我们在讲授第一章“资本-帝国主义的侵略”时，就可以发掘这样的思想教育点：如何正确认识外国对中国的侵略？在讲述中国人民反侵略斗争时，可以引申出思想教育点如何认识和批驳“侵略有功论”？如何正确认识和评价中国人民的反侵略斗争？这些反侵略斗争体现了什么样的民族精神？（激发爱国主义精神）我们应该从反侵略斗争失败中汲取什么教训？此外，在学习过程中难免存在和产生一些疑惑点甚至是错误认识，例如，如何正确认识近代中国的“四个选择”，近代中国社会发展历史脉络，部分学生还存在困惑和糊涂认识，对于一些似是而非的观点缺乏理性的辨别能力，容易受到迷惑和影响。这些疑惑点、困惑点和热点问题，也是我们设计问题时需要关注和融入的。回避问题不仅不能消除学生困惑，甚至学生受到错误思潮的影响愈加严重，也难以调动学生学习热情。因此，我们在设计问题式，不能回避这些疑惑点和热点，在问题融入疑惑点，反映学生关切，从而增加了教学的针对性和吸引力，提高学生学习的积极性。
第五，根据学生的实际情况，把握问题的难易度，契合学生思想认知特征。中国近现代史纲要一般是在大一年级第二学期开设，对大一新生来说，他们在中学阶段所学的历史知识毕竟是 一些基础知识，这些基础知识还不足以进行过于复杂和深刻的问题回答，而且文科生个理科生的知识基础也存在差异，理科生相对来说历史知识比文科生要薄弱一些。针对这种实际情况，我们就需要把握问题的难易程度，既不能难度太大，让学生无从下手产生畏难情绪。也不能过于简单，过于简单就失去了提升思维的意义。问题的难度应该让大部分学生经过思考可以进行一定程度的回答，使学生经过努力，“跳一跳可以够得着”。文科生与理科生的问题设计也应有所区别。
四、问题链教学使纲要课活起来，有效提升了纲要课教学效果
问题链教学法突出问题意识，以问题的设计和处理为教学的基本环节，既有效调动了教师的教学的主动性、创造性，也同时大大提高了学生学习的主动性、积极性，使纲要课教学活起来。
学起于思，思源于疑。作为一门思政课，纲要课教学也是如此。传统满堂灌的教学方式，以教师为主体，教师讲授，学生只是被动地接受，（虽然也有提问，但基本还是以教师讲授为主），师生互动很少，学生参与度低，课堂气氛沉闷。这样的教学方法越来越难以适应时代的变化和学生学习的需求。问题链教学以问题为导向，以问题激发学生思考，调动学生积极参与和学习兴趣，通过师生互动、学生之间的互动，学生真正参与到课堂教学活动中，有效激发了学生学习思考的积极性主动性，使学生真正成为学习的主体。同时，教师与学生的交流互动、学生之间的交流探讨使课堂教学从单向的被动的活动，使沉闷枯燥的思政课堂教学转化为双向和多向的主动活动，大大活跃了课堂教学氛围，教师也从教学不断提升自己。学生的通过思考讨论所获得的思想教育是发自学生内心的自觉接受和认同，不仅丰富了知识，也实现了价值引导的思想政治教学目标。
[ 汤修元（1969—— ）河南信阳人，忻州师范学院马克思主义学院副教授，主要从事中共党史和高校思想政治教育研究。文章系院级课题“中国近现代史纲要问题链教学模式研究”（项目编号：JGYB201905）阶段性成果。] 034000