白婕
新疆维吾尔自治区昌吉回族自治州呼图壁县第一小学 831200
摘要：思维导图是能够体现放射性思维的一种图形工具，它能够将复杂且繁多的知识按照一定的思维逻辑性整合起来，使人们学习起来更便捷更有条理性。它也能有效地锻炼学生的大脑，增强学生的记忆力以及对知识的理解能力。在小学英语教学中基础的词汇量教育尤为重要，但是学生学起单词来通常都会出现不爱学、不好记、容易忘等现象。所以教师可以将思维导图引入到小学英语词汇的学习中去，促使学生能够在短暂的时间内牢固的记住更多的单词，从总体上提高学生的英语学习效率。
关键词：小学英语词汇教学；思维导图；运用与价值
前言：随着经济全球化以及各国人群密切交往变得越来越频繁，英语作为去阿牛通用性语言的重要性也逐渐被凸显出来。对于学生而言学好英语不单单是为了能够得到满意的答卷更是为了掌握一种语言、掌握一种学习能力、掌握一种新的思维方式。在英语学习中单词是基础，所以只有在学好单词的基础上才能强化学习英语的其他技能。思维导图是一种能够带领学生学好英语词汇拓展学生发散性思维的学习工具，教师一定要充分发挥思维导图的使用价值帮助学生更好地学好英语。
一、思维导图的基本内涵
思维导图起源于英国，由Tony Buzan最先提出，指的是通过图形技术将发散性思维以一种具体的方式呈现出来[1]。思维导图能够有效地抓住文本的中心内容，之后以中心内容为主题向四周分射出不同的分支，每个分支又是一个新的主题。在每个分支之间都有一些合适的关联词作为知识关联性的桥梁，最后形成一个总体的知识网络结构图。思维导图最大的特点以及最受人们喜欢的原因之一就是不固定的结构，使用者可以结合自己的思维方式，利用自己喜欢的文字、图片并且任意改变线条的颜色，能够最大限度地满足使用者的内心情感需求帮助使用者将知识更有条理性地进行呈现，便于使用者高效记忆。
二、思维导图在小学英语词汇教学中的运用价值
（一）充分点燃学生英语学习热情
在以往的小学英语词汇教学中，教师首先教学生如何读单词理解单词的意思，之后让同学们将单词多抄写几遍死记硬背下来学生本来就对这种字母组成的繁琐词汇存在畏难的心理，长此以往的大量背诵也让学生们感觉到英语学习的乏味，单词背过之后很容易发生以往，所以很多小学生干脆就放弃了背诵单词，导致学生们的英语学习兴趣持续下降同时也带动英语成绩的不断下滑。而利用思维导图来学习词汇，是让学生们通过自己的想象将词汇互相连接并且进行拓展延伸，不仅能够简化单词的记忆难度，还能够有效点燃学生的英语学习热情。
（二）促进学生英语词汇的理解记忆
利用思维导图来开展小学英语教学，能够更好地促进小学生对单词词汇的理解记忆[2]。在传统英语教学中学生主要靠死记硬背来理解和记忆单词，这种方式更多地是在学习新单词上，而学生以往学习的单词很容易发生遗忘并且对于词汇的理解和应用也很容易被忽视。即使学生学习了大量的词汇但是不知道该如何更好地来展开单词的应用，那么也会让英语学习大打折扣。而思维导图的运用能够让学生们建立单词间的联系，并且能够更加灵活地使用词汇[3]。
（三）提高小学生汇总能力
受到了传统教学模式以及应试教育思维的局限，很多小学英语教师往往在课堂中为学生们灌输大量的英语词汇，但是却忽略了学生对于单词以及其他内容的汇总能力。因此造成了教师讲课学生的思路很清晰听得效率也很好，但是到了做题的时候往往会觉得困惑和茫然。引入思维导图能够帮助学生更好地进行知识的汇总和梳理，便于有效提升学生的单词学习效率。
三、小学英语教学中思维导图的整合运用
（一）将新旧单词进行衔接，扩充学生的词汇量
拥有更多的词汇量储备并不仅仅是英语教学大纲对学生提出来的要求，也是为了能够让学生更好地认识英语解读英语必须打好的基础。而在小学英语教学中，学生已经学习了一定的词汇量，光背诵新词汇往往会让之前学过的词汇发生遗忘，学生还需要重新花费大量的时间进行记忆，所以教师可以利用思维导图让学生们将新旧词汇进行衔接和汇总，这样就能够更便于学生更好地掌握单词增加自己的英语词汇量，为更好地完成英语写作打好坚实的基础。
例如，以“Stationery”（文具）为主题中心词汇，就可以像四周发散出“pencil”、“ ruler”、“ eraser”、“ bag”、“ sharpener”等词汇。以“people”以主题中心词汇，可以发散出“face”、“ nose”、“ mouth”、“ eye”等词汇，并且这些分支的词汇还能够继续进行发散。这样就能够将独立的词汇有机地联系在一起便于学生们更好地进行掌握。
（二）反馈学生的词汇运用能力，促进学生的学习高效性
通过思维导图能够便于学生更好地形成记忆单词的思维，减少了学生记忆单词理解单词的压力，也能让学生能够更精准地将自己归纳的整个单词网络联想出来，便于学生更好地反馈出自己的词汇运用能力。
在学生进行简单的英语写作时，教师可以建议学生利用思维导图进行联想，将和作文题目相关的词汇从脑海中抽离出来，轻松地运用到写作中。如以“My best friend”为题目，这是以“Introduce a friend”为主题的，所以学生可以在脑海中收集“name”、“age”、“country”、“city”、“ habit”相关的词汇进行填充，充分地满足了学生了写作需求。
结论：总而言之，学生对于单词的积累决定学生英语水平的高低，所以小学英语教师要充分利用思维导图让学生更好地学习单词，从总体上让学生的英语水平得到进步。
参考文献：
[1]刘娟.思维导图在小学高年级英语词汇教学中的运用研究[J].才智,2020(13):198.
[2]陈红光.思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].教师教育论坛,2020,33(04):57-59.
[3]秦瑶.思维导图在小学英语词汇教学中的运用[J].江西教育,2020(12):73.