陈海泉
琼海市嘉积第二中学体育组 571400 论文方向:B
摘要：新时代、新理念、新教学模式发展向度追求的指向就是根植学生，充分体现学生主体为核心，以解决核心问题为导向，以提升能力为目标，全面有效地促进学生健康发展为目的，提高竞争意识和适应能力，培养站直现代中国人。但传统的教学活动轻视学生的主体性行为，忽视学生主体性作用的学。以学生主体性体育教学，迎合现代学校体育课程教学模式的发展向度。从认识论而言，既能使学生“乐意来，开心回”，教师以讲为导，以学立教，教给力学生的学。又体现课堂教学“授之有趣，学之有味”，使学生主体性体育意识和能力获得不断丰富与增强，本文就体育课堂学生主体教学进行探讨，与同行探讨，欢迎赐教。
关键词：体育； 教学； 主体性
一、学生主体性体育课堂教学脉络
传统的教学方式，对传授教材的重点、难点，教师总要细致阐述，反复练习，淡化了个体社会化的功能；这种单一的教学组织形式囚禁了学生主体个性，学生照本宣科的学习，结果往往事倍功半。基于从尊重学生个性差异有别的考量，教师以导施教，服务学生。有的放矢地设置“自学——讨论——实践——分析——归纳”的学练机制，尊重和承认学生主体的个性差异，启导学生个性自主创设学习角色，主动去践行，去发展身体素质，学习与掌握运动技能，熔炼心理素养，提高适应能力和竞争意识，达到全面进步和发展，这就是一种有计划铺设学生主体互动、互为学习过程的新境地，课的教学组织有新意，形式灵动多变，手段多样化，情境与游戏变融。使学生通过多层的视角发展，形成生物的、教育的、心理的、社会的多维发展体育观。课堂运动负荷、运动技能、身体素质有机整合，有效地打破重“教”轻“学”的局面，实现教学活动向开放型教学转型，这种体育教学活动铺设起了学生，“快快乐乐来，开开心心回”，教师“高兴去，满意回”的新境，师生双方都能在教与学的实践中充分挖掘潜力，展示自己的个性，提高自身素质与技能。教师依据不同层次学生不同特点的主体个性，分为多层次目标各异的学习区域，然后，让学生不由自主地走进自己的“最近发展区”学习殿堂去比试，去挑战，去竞争，活灵活现的学练氛围，学生主体主动性行为效果显著，学生心知肚明的试一试、练一练、比一比，课堂教学各个环节自然而然成为学生自主与合作展示的有力平台，课堂成为学生“我愿意，我能行，我自信”的绎站。由此断言，课堂教学给予学生主体充分挖掘和发挥的空间，由此同时给予宏观的指点迷津，让学生心情舒畅地向“我要学”转变，展现主动学习显无限活力，从而有效地发展学生主体的功效。
二、学生主体性体育课堂教学策略
体育课堂学生主体性教学充分体现了人文化的个性教学、人格化的教学特征，实现了教与学的双向互动，被尊重的学生，被信任的学生，获得自主的权利，强烈地意识到了自己是真正的课堂主体与学习的主人，教与学有机融合，相互交融，教师乐教、爱教、会教，学生乐学、爱学、会学，有效地提高了教学效果。其脉络向度：1.主动参与。学生主体通过参与体育教学活动，强化主体意识，促进学生主体性发展，营造教与学和谐互动的环境氛围，提供了多种参与的教学情境，从多方面培养学生主体的参与意识和习惯。2.合作互动探究，让学生通过主体参与活动过程中，品偿主体性活动魅力，培养与发展学生的社会适应性。为此，课堂教学创设以教学内容为轨迹，以情境为纽带，串连主题系列，让学生通过“想——练——说”，不断积累与丰富，逐步自我认识，掌握，使认知系统、运动系统，人际关系同步到位。这不但培养了学生主体自学、自练、自评、互评、互帮、互纠、互学等能力，同时也提高了教学效益。③差异发展。
面向全体，差异发展，这是主体性教学追求的目标。每个学生之间差异的存在，这具有挑战的课题，应充分挖掘和发挥学生的潜力，实施类别教学，使每个同学“乐意来，开心回”，得到有效发展。案例：投掷垒球的教学中，创设“类别性”教学区域，让学生结伴选择各种投掷的练习，课堂教学使学生获得了自主的权利，强烈地意识到了自己真正的课堂主体和主人，获得更多的自主参与的时空，尊重和承认差异，充满着人性味的教学活动，鼓励、感染着学生，点化着学生，发展着学生，最大限度地满足了层次各异学生的需求，使差别各异的条件和机会下，体味成功的乐趣和成功的发展。
三、学生主体性体育课堂教学效应
1. 主体性教学法有利于调动学生的学习激情、主动性和积极性。学生不受过多的制约，使课堂教学发生了根本的变动，教学结构趋向灵活性、实效性，宽松和谐的教学氛围，更加开放、活跃，有效地把更多学生吸引到体育学习殿堂，并唤醒了学生主体积极参与学习的热情，唤醒学生主体学习兴趣情素，使课堂教学“授之有趣，学之有味”，使学生不知不觉中产生强大的内驱力，从而积极主动地参与活动。2. 学生主体性教学活化了主体个性化。“万马齐喑，齐步走”的体育课堂教学，囚禁了学生主体个性行为，不仅失去了对体育课的兴趣，而且失去了独立自主性和创造性。而主体性教学法所展示给学生的学、练、赛、评融合，以体育人入点是以生为本，给学生主体留有更多一些选择的余地，给学生留出主体性自主学习的时空。让学生依据个性的特点学会、会学。案例：不同的身体形态，不同的运动能力，不同的体育水平，一切以生为本，铺设学习环境平台，让学生主动地迈步走进学习的新天地，享受学习的真知，真正诠释学生是课堂主体，学习的主体，学习的主人地位。3. 主体性教学法方式手段灵动多样，切入点设定合理，教学运作适当，教学活动充分体现了“促人发展”的现代教育观，最大效能地发挥了人的潜能。其运作方式呈现：问题法，分折法，引导法，激发学生主体个性动脑思考，自主尝试，自行分析，力求自己解决问题，使单纯的运动技术技能呈生动趣味化，充分激发和培养学生的求知欲望，升华学生的视野，不断积累与完善体育文化知识技能，并且使学生主体个性行为的学练中获取体育技能。
四、学生主体性体育课堂教学建议
1. 学生主体性体育课堂教学要正确处理“放”与“收”两者逻辑性。主体性教学的主导思想就是将学生放开，但，而放开并不是“放羊式”。放开就是让学生主体带着问题去学习、思考、探究，最终达成学习目标。“收”明确收什么，怎么收。怎么放，把握收的时机，从教学脉络向度来讲，“收”就是把准发展向度，恰到好处地解决学生的共性问题。此时，要善于观察，加强指导。也就是说，放要放得开，收要收得住，收与放恰到好处。2. 必须充分发挥体育资源的功能效应，以提高课堂教学效果与效率。在教学运作中应尽量发挥“一材多变”，“一物多用”的功能作用，用活、用实资源，使之教学化教学相长。3. 通过教学评价，增强学生主体在体育课中学习的持续性。评价追求面向全体学生，讲求“学然后知不足”，承认学生差异，利用差异，消除差异，激励学生通过评价正视自我，认识同伴，使其各个层次都不断进步和提高，真正发挥自己的特长，展示自己的个性，使课堂教学具有更强的吸引力。帮助分析、探讨、交流，以极大的师爱之情点燃学生主体探究的火花，让学生自己认识自己、自己教育自己，提高自我，从而获得发展。
综上所述，学生主体性教学思想，带来的不仅深化了教学方法的改革与创新，趋向了灵活性、实效性，这是现代体育、新教学模式推陈出新教学理念的体现。相信，这种学习方式的改变，在教学改革前行的路上必将会从现在走向未来。
参与文献：
1.《青少年体育》发行部·北京体育大学出版社2017.3，
刊号CN10—1081GB