梁翠媚
茂名市第三小学 广东茂名 525000
摘要：为贯彻落实立德树人根本任务，适应全球教育改革发展趋势，持续增强我国教育的综合竞争力，我国提出了培育小学生核心素养，提高小学生关键能力的要求。就现有相关实践而言，核心素养的培育不仅能调动学生的积极学习心理，还能引导学生养成自主、互助、探究的学习习惯。对此，我结合自己在小学美术教学实践中对培养学生核心素养的一点心得，具体地阐明了其内涵价值。
关键词：小学美术；核心素养；教学；内涵价值
小学美术作为小学课程体系的重要构成，对小学生核心素养发挥着重要作用。它不仅能将形而上的核心素养理论转变成具体的学生能力，还能推动学生建立起健全人格，成为真正全面发展的人。故而，在实际教学过程中，小学美术老师应深刻认知核心素养教学的内涵价值，切实提高小学生的审美水平与美术能力。就我对核心素养教学来看，小学美术核心素养教学的内涵价值主要有以下几方面。
1 激活学趣，鼓励探究
知名心理学专家布鲁特曾强调，学生创造精神与能力培育的原动力是兴趣。唯有兴趣所至，学生才会主动参与学习，快乐创造。小学美术核心素养教学即有这种内涵价值。具体表现为：
1.1 调动学生学习乐趣
小学美术核心素养教学具有以美感人，以情动人的独特特征，能引发学生的探究兴趣，使之更深入地挖掘美术所包含的独特之“美”。例如，在教学一年级《有趣的鞋》时，我就利用图片展示、视频展示、实物展示等手段，向小学生逐步渗透鞋子的艺术性以及实用性，倡导学生在购买鞋子时，既要注重鞋子的外观，又要重视鞋子的舒适性，从而大大丰富了学生的生活认知，使学生产生了学以致用的积极感。
1.2 激活学生探究热情
小学美术核心素养教学有助于激活学生的探究热情，引导学生超越实物限制，学会用心感受和想象。例如在教学一年级《有趣的吊饰》时，我向学生展示各式各样的精美饰品，吸引学生关注精美小饰品的制作材料、制作工艺，继而引导学生回归到精美小吊饰设计的本质，知道它的美是如何形成的。这也是巴班斯基所强调的，在教学时，应当创造吸引人注意力的情景、有趣的案例或者熟悉之事，刺激人的情感，才能使人深入到本质中去，发现美，理解美，爱上美。
1.3 丰富学生生活体验
小学美术核心素养教学有助于打破呆板教学的无趣，使学生摆脱枯燥课堂，获得更丰富的生活体验。例如在教学五年级《呼唤环保小招贴》的内容时，我结合课题研究的目标进行教学实践，给学生设计了一个与环保相关的主题，让他们去寻找生活中有哪些与环保公益相关的作品，同时搜集整理了多个地区、各个物品的环保方面的招贴，并利用PPT形式逐一展示并讲解“招贴”所代表的含义，从而使学生快速进入了熟悉的景物、人事、生活、学习场景，更深入地感知各个生活中常见招贴的价值，独立思考每种招贴的意义美，逐步培育起了学生发现探究生活美的动机与精神。可见，小学美术核心素养教学具有相对较高的内涵价值。
2 培育问题意识，加强自主学习
我国提倡培育小学生的美术核心素养，在某种程度上是为了加强学生的问题意识，使学生善于发现美的缺陷、美的问题，再自主探究，更深入地学习，更美好地生活。这也是小学美术核心素养教学的内涵价值所在。
2.1 强化学生审美感知
小学美术核心素养教学有利于培育学生的问题意识，使学生学会发现、提出并解决问题，成为具备问题处理能力的人才。例如在教学六年级《电脑绘画真有趣》时，我就提出了下列问题：电脑绘画与手动绘画存在哪些差异？并要求学生相互讨论5分钟，说出自己的看法。待学生给出自身看法，再出示电脑绘画图片和手动绘画图片，鼓励学生对比分析两组图片的不同之处，自主思考其中的问题和要点，发现电脑绘画的独特之美，不断更新个人的绘画技能与意识，进而形成探究性学习能力，养成良好的观察能力、思考能力、问题分析与处理能力。
2.2 培育学生自主认知
将核心素养理念渗透到小学美术教学内，有助于强化学生自主认知问题的能力，弱化甚至消除小学生原本的依赖心理。例如在教学生认知美术绘画基本元素时，设置富含思想教育因素、想象因素、智力因素的关键问题，鼓励学生自主思考，相互讨论，共同寻找到美术绘画技巧，从而培育起学生的自主思考能力和与他人的合作能力。
3 激发潜能，愉悦氛围
开展小学美术核心素养教学有利于激活学生潜能，使学生通过精心设计的美术教学活动更深入地发现小学美术与众不同的美，不断提高自身的探究能力、思维能力、发现能力、审美能力。
3.1 引导学生学会学习
基于核心素养理念开展小学美术教学，既能使小学美术老师有意识地归还学生的课堂主体地位，又能使老师主动设计精致的课堂，利用多种教学元素激活学生潜能，使学生真正学会学会学习、学会发展、学会做人、完善人格。例如在教学一年《节日的小彩旗》时，先向学生出示了小彩旗的制作视频，并指导学生学习了如何制作小彩旗。随后要求学生依据自己喜欢的小彩旗去感受点、线、面的美，绘画出自己的小彩旗。这一实践不但激发了学生的动手潜能，还循序渐进地强化了学生的学习能力。
3.2 加强学生沟通能力
基于核心素养理念开展小学美术教学，有利于促进学生互动沟通，加强学生的交流能力，并营造愉悦的学习氛围，使小学生更快乐地成长。例如教学六年级《生肖邮票》时，我率先设置邮票及其要素特征欣赏导入，调动学生的描绘与创作意识，随后开展抢答活动，让学生通过充分讨论、自由回答问题积极表达看法，并肯定其创意性回答或合理的答案，从而切实提高学生与同学沟通交流的能力以及自我表现能力，为学生后期自由创作奠定良好基础。
4 深化能力发展，促进全面成长
基于核心素养开展小学美术教育，有利于规避“重结果、轻过程”的学生评价弊端，使教师全方位、多维度评价学生，发展学生个性，促进学生全方位发展。例如，教学三年级《多彩的世界》这个单元的内容时，我非常鼓励学生插上想象的翅膀，用不同的色彩描绘自己喜爱的作品，并对其绘画作品中有个性特色的地方予以肯定，从而使学生获得自信，更主动地发挥自己的想象力，培养起更强的想象能力。同时，在学生绘画结束后，邀请其他学生参与评价各学生的作品，说说同学优秀之处，指出可改进的地方，从而使被点评学生了解自己的优势和不足，不断自我提高，实现个人能力发展。
结语
小学美术核心素养教学的内涵价值最主要体现在学生关键能力与健全人格培育上。故而，小学美术老师要注重理解核心素养内涵价值，根据小学美术学科特征开展更高效的教学活动。
参考文献
[1]陈露.基于核心素养的小学美术教学多元化价值倾向研究[D].河南师范大学.2018.
[2]邵淑娟.核心素养本位下的小学美术教学研究[J].美术教育研究.2019.