王晓燕
四川省成都市金堂县淮口镇实验小学 四川省 成都市610404
摘要:对于小学低年级学生来说,增强教学的画面感,为学生创设更具体更生动的情境,让学生深入感悟无疑是更有效的教学,读写绘就是这方面的应用,指用绘本进行阅读,用有趣的图画以及文字表述让学生的理解更清晰,更深刻,绘本读物可能存在留白,给学生想象以及思考的空间,又或者就算没有留白,学生可以依据某一绘本故事进行仿写、续写、编写等,极大地丰富学生的感官世界,提升学生思维逻辑能力,对低年级学生帮助巨大。
关键词:小学低年级语文;读写绘应用
引言:
读写绘是通过有趣的图画来吸引学生,增强教学内容的画面感,以此来增进学生的兴趣,并且让学生对教学内容的认知更清晰,是符合小学低年级阶段学生特点的教学方式。
一、绘本读物的优势所在
(一)内容趣味化,激发学生兴趣
单纯以文本展开教学,学生在度过初期的兴奋期后,会有明显的兴趣下滑,在小学低年级阶段,学生的学习能力主要由兴趣来引导,如何提升学生的兴趣与积极性是教师首先要考虑的事情,绘本读物用有趣的图片为引子,阅读方式丰富化、有趣化,能极大激发学生兴趣。
(二)增进学生对文本的认知
低年级学生思维能力不足,单纯的文字阅读,学生很可能陷入识字的困局中,思维僵化,对字词的认知提升,但对于文本整体描述的内容却认知不足,文本阅读是模糊的、碎片化的,不利于记忆,而借助有趣的水彩画,增进学生对文本的认知,知道一篇文本在讲什么,比如《寒号鸟》中,寒号鸟不听劝导,在寒冬中只能在崖缝中冷得瑟瑟发抖,最终死去,单纯读文字的时候,就像是很平淡的描述一件事,学生知道了这件事,但却不明白事情的严重性,阅读的教育意义不足,而用图片将寒号鸟在崖缝中瑟瑟发抖、蜷缩成一团的样子表现出来,学生更能感受到寒冷,更有代入感,对文本的认知更深刻,教育意义会更好。
(三)激发想象力[1]
绘本读物在帮助学生建立理性认知的基础上,能够有效地激发学生的想象力,通过图片和文字,等于给学生创设了一个形象具体的情境,学生在情境中真听真看真感受,勾动学生的想象力,再加上教师合理的引导,能有效激发学生想象力。
二、读写绘的应用策略
(一)塑造良好轻松氛围为前提
在日常教学中,有意识的塑造良好且轻松的教学氛围,必然会让读写绘的应用更加有效,试想一下,教师在引导学生阅读了一篇文本之后,提出一个问题,但学习氛围沉闷,学生无法有效发散思维,教师提问带来的压力太大,读写绘应用的效用必然要大打折扣。这就要求教师有意识的塑造良好轻松的氛围,与学生开展良好的交流沟通,对学生良好的表现积极反馈,持续激发学生的表现欲望。
(二)阅读策略
1.在朗诵中加入情感:教师引导学生开展阅读时,有必要引入情感,给学生营造更优秀的阅读环境,例如《风》的学习与阅读,在文本中风被形容成了调皮、好动的小孩子,吹走了一家人的衣服,其中“哎呀——风好坏呦”和“又拿走了妹妹的圆帽子,当作铁环滚走了”两句非常俏皮和生动,教师在引导学生阅读时,加入丰富情感带入,语气轻快,配合绘本读物将场景灵活表现,学生的阅读兴趣会更强。
2.沉思性阅读:让学生闭上眼睛,心神集中,教师缓缓诵读,层层推进,让学生在脑海中还原文中当时的场景,激发学生的思维想象力。
3.表演性阅读:单人或小组的形式开展表演,在表演的过程中,其他人观看表演等于进行了一场阅读,而表演者对文本场景的领悟会更生动[2],例如口语交际《商量》,让学生上台表演商量的内容,不需要过多要求,只需要跟平常一样即可,其他对话性绘本读物例如《胖乎乎的小手》,也能够让学生分角色表演,表演的过程就是深入阅读的过程。
4.探究性阅读:绘本中有留白和问题,或者给学生再设计一些问题,让学生带着问题展开探究性阅读,例如《小松鼠找花生》,小松鼠守着自己的花生,但花生成长之后却消失了,小松鼠好奇是谁摘走了,其实文中配的图片已经给出了答案,花生在地里,让学生们探究花生到底去哪了,可以适当展开相互讨论。
(三)写作训练
1.基础性的填写:在读完一篇绘本故事后,会将难懂的字词挑出来,或将有趣的段落挑出来,留下空白给学生填写,填写是加深记忆的过程,教师帮助学生完成字词的填写,提高学生对字词的熟悉。
2.记笔记:记笔记是很好的学习方式,知识存放在大脑中,时间一长就会忘记,引导学生养成记笔记的习惯,将学到的知识归纳整理在笔记本上,记笔记的过程,就是学生打下坚实写作基础的过程。
3.续写:在一篇绘本故事读完之后,激发学生的思维想象力,引导学生进行续写,续写不需要有太强的任务性质,只当作学生的嬉笑玩乐就可以了,例如《狐狸分奶酪》一文,狐狸给熊哥哥和熊弟弟分奶酪,但总分不均匀,狐狸左咬一口右咬一口,很快就将整个奶酪吃掉了,引导学生思考接下来会发生什么,有的学生说熊妈妈回来将狐狸揍了一顿、有人说熊兄弟得到了经验教训,下次又去找狐狸分奶酪,但这次却没有争执,让狐狸美梦落空,等等,合理开展续写,能有效激发学生思维想象力。
4.编写:编写是续写的升级,原理一样,但难度更高,需根据学生的实际学习情况展开。
三、结束语
小学低年级学生有独特的学习特点,读写绘就是符合学生特点的教学方法,利用图片和文字,为学生创设教学情境,为学生提升画面感,让学生的认知更清晰,在此基础上,合理的开展阅读与写作训练,能有效促进学生的全面发展。
参考文献
[1]薛菊.读写绘在小学低年级语文教学中的应用[J].开封教育学院学报,2018,v.38;No.170(04):219-220.
[2]王晓芸.浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学中的应用[J].新课程·中旬,2019(7):52.