王晓燕
四川省成都市金堂县淮口镇实验小学 四川省 成都市610404
摘要：对于小学低年级学生来说，增强教学的画面感，为学生创设更具体更生动的情境，让学生深入感悟无疑是更有效的教学，读写绘就是这方面的应用，指用绘本进行阅读，用有趣的图画以及文字表述让学生的理解更清晰，更深刻，绘本读物可能存在留白，给学生想象以及思考的空间，又或者就算没有留白，学生可以依据某一绘本故事进行仿写、续写、编写等，极大地丰富学生的感官世界，提升学生思维逻辑能力，对低年级学生帮助巨大。
关键词：小学低年级语文；读写绘应用
引言：
读写绘是通过有趣的图画来吸引学生，增强教学内容的画面感，以此来增进学生的兴趣，并且让学生对教学内容的认知更清晰，是符合小学低年级阶段学生特点的教学方式。
一、绘本读物的优势所在
（一）内容趣味化，激发学生兴趣
单纯以文本展开教学，学生在度过初期的兴奋期后，会有明显的兴趣下滑，在小学低年级阶段，学生的学习能力主要由兴趣来引导，如何提升学生的兴趣与积极性是教师首先要考虑的事情，绘本读物用有趣的图片为引子，阅读方式丰富化、有趣化，能极大激发学生兴趣。
（二）增进学生对文本的认知
低年级学生思维能力不足，单纯的文字阅读，学生很可能陷入识字的困局中，思维僵化，对字词的认知提升，但对于文本整体描述的内容却认知不足，文本阅读是模糊的、碎片化的，不利于记忆，而借助有趣的水彩画，增进学生对文本的认知，知道一篇文本在讲什么，比如《寒号鸟》中，寒号鸟不听劝导，在寒冬中只能在崖缝中冷得瑟瑟发抖，最终死去，单纯读文字的时候，就像是很平淡的描述一件事，学生知道了这件事，但却不明白事情的严重性，阅读的教育意义不足，而用图片将寒号鸟在崖缝中瑟瑟发抖、蜷缩成一团的样子表现出来，学生更能感受到寒冷，更有代入感，对文本的认知更深刻，教育意义会更好。
（三）激发想象力[1]
绘本读物在帮助学生建立理性认知的基础上，能够有效地激发学生的想象力，通过图片和文字，等于给学生创设了一个形象具体的情境，学生在情境中真听真看真感受，勾动学生的想象力，再加上教师合理的引导，能有效激发学生想象力。
二、读写绘的应用策略
（一）塑造良好轻松氛围为前提
在日常教学中，有意识的塑造良好且轻松的教学氛围，必然会让读写绘的应用更加有效，试想一下，教师在引导学生阅读了一篇文本之后，提出一个问题，但学习氛围沉闷，学生无法有效发散思维，教师提问带来的压力太大，读写绘应用的效用必然要大打折扣。这就要求教师有意识的塑造良好轻松的氛围，与学生开展良好的交流沟通，对学生良好的表现积极反馈，持续激发学生的表现欲望。
（二）阅读策略
1.在朗诵中加入情感：教师引导学生开展阅读时，有必要引入情感，给学生营造更优秀的阅读环境，例如《风》的学习与阅读，在文本中风被形容成了调皮、好动的小孩子，吹走了一家人的衣服，其中“哎呀——风好坏呦”和“又拿走了妹妹的圆帽子，当作铁环滚走了”两句非常俏皮和生动，教师在引导学生阅读时，加入丰富情感带入，语气轻快，配合绘本读物将场景灵活表现，学生的阅读兴趣会更强。
2.沉思性阅读：让学生闭上眼睛，心神集中，教师缓缓诵读，层层推进，让学生在脑海中还原文中当时的场景，激发学生的思维想象力。
3.表演性阅读：单人或小组的形式开展表演，在表演的过程中，其他人观看表演等于进行了一场阅读，而表演者对文本场景的领悟会更生动[2]，例如口语交际《商量》，让学生上台表演商量的内容，不需要过多要求，只需要跟平常一样即可，其他对话性绘本读物例如《胖乎乎的小手》，也能够让学生分角色表演，表演的过程就是深入阅读的过程。
4.探究性阅读：绘本中有留白和问题，或者给学生再设计一些问题，让学生带着问题展开探究性阅读，例如《小松鼠找花生》，小松鼠守着自己的花生，但花生成长之后却消失了，小松鼠好奇是谁摘走了，其实文中配的图片已经给出了答案，花生在地里，让学生们探究花生到底去哪了，可以适当展开相互讨论。
（三）写作训练
1.基础性的填写：在读完一篇绘本故事后，会将难懂的字词挑出来，或将有趣的段落挑出来，留下空白给学生填写，填写是加深记忆的过程，教师帮助学生完成字词的填写，提高学生对字词的熟悉。
2.记笔记：记笔记是很好的学习方式，知识存放在大脑中，时间一长就会忘记，引导学生养成记笔记的习惯，将学到的知识归纳整理在笔记本上，记笔记的过程，就是学生打下坚实写作基础的过程。
3.续写：在一篇绘本故事读完之后，激发学生的思维想象力，引导学生进行续写，续写不需要有太强的任务性质，只当作学生的嬉笑玩乐就可以了，例如《狐狸分奶酪》一文，狐狸给熊哥哥和熊弟弟分奶酪，但总分不均匀，狐狸左咬一口右咬一口，很快就将整个奶酪吃掉了，引导学生思考接下来会发生什么，有的学生说熊妈妈回来将狐狸揍了一顿、有人说熊兄弟得到了经验教训，下次又去找狐狸分奶酪，但这次却没有争执，让狐狸美梦落空，等等，合理开展续写，能有效激发学生思维想象力。
4.编写：编写是续写的升级，原理一样，但难度更高，需根据学生的实际学习情况展开。
三、结束语
小学低年级学生有独特的学习特点，读写绘就是符合学生特点的教学方法，利用图片和文字，为学生创设教学情境，为学生提升画面感，让学生的认知更清晰，在此基础上，合理的开展阅读与写作训练，能有效促进学生的全面发展。
参考文献
[1]薛菊.读写绘在小学低年级语文教学中的应用[J].开封教育学院学报,2018,v.38；No.170(04):219-220.
[2]王晓芸.浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学中的应用[J].新课程·中旬,2019(7):52.