王晓燕
四川省成都市金堂县淮口镇实验小学 四川省 成都市610404
摘要：“群文阅读”顾名思义是将具有相似性的多个文本放在一起阅读，提高学生对于文本的有效认知，群文阅读就像是在帮助学生建立脑海中的“书架”，帮助学生将繁多的文本归纳整理，将相似的、同一类别的文本放在一起阅读，建立文本与文本之间的联系，学生的认知更清晰了，阅读将会更有效，帮助学生会阅读、更快阅读、有效阅读，可以说“群文阅读”就是培养学生阅读能力的有效方法策略。
关键词：小学低年级语文；群文阅读；三步法
引言：
关于“群文阅读”三步法并没有太严格的定义，它是根据学生的年级段和学生的学习水平变化的，而且不同的教师的教学方法也不相同，对于低年级语文教学来说，学生识文断字能力欠缺，要首先从这方面做起才行，其次才是帮助学生提高对文本的认知。
一、群文阅读的重要性
群文阅读，就是把就有相似性的多个文本联合起来阅读，多个文本反映的主题应该是一样的或者相似的，等于为学生建立一个“书架”，培养学生将繁多的语文文本归纳整理的能力，这样学生对海量的阅读文本的认知会更清晰，条理分明，能分门别类码好，要知道可供阅读的文本众多，但也有一定划分，按照写作类型有记叙文、议论文、说明文等，按照写作题材有散文、戏剧、古诗词等，更不用说主题相似的文章，帮助学生对文本有更清晰的认知，对学生的意义重大，学生拿到一个文本后，快速阅读一遍即可知道文本的大致思路，能有效提高阅读速度、阅读质量。另外，群文阅读还能让学生的阅读更深刻，单一文本阅读之后，学生虽然对文本的结构、模式、特征等有所了解，但这种了解是朦胧的、碎片化的，因为个例太少的缘故，可能过一段时间就会忘记，而群文阅读不同，能逐步深化学生的了解与认知，学生在大脑中的概念更深刻、更清晰，对之后的阅读和写作都有帮助。因此，群文阅读是行之有效的教学方法策略，广大语文教师应该认识到这一点[1]。
二、“群文阅读”三步走
（一）第一步：教师先引导学生进行单篇阅读
小学低年级学生的阅读能力不足，甚至不具备良好的识文断字能力，如果贸然将多文本提供给学生阅读，只会增加学生的学习负担，因此，先开始单文本阅读是最好的策略，也是必经的途径。
在单文本阅读中，要先从“字”开始，引导学生认字识字，把难字生字挑出来，先让学生将难字生字弄懂，关于提高学生识字的能力，笔者认为这是基础性的、大量的、长期性的学习，没有太多捷径可言，也有将字分解利用偏旁来推测的识别方法，但笔者认为这种方法有不确定性，基础的积累应该用扎实的学习和苦练，而不是用取巧的方法，因此这里不做过多介绍。其次，引导学生分析段落，学会识别标点符号，将一篇文本简单划分，不一定非要用句号划分，而是文本的写作顺序，甚至每一位学生的看法不同，划分层次不同都是可以的，对段落展开分析，让阅读更有层次感，如庖丁解牛般将一篇文本的脉络理顺、弄懂，要让学生明白单一文本究竟在讲什么、那些人物、重点是什么等等。
（二）第二步：开展群文阅读
首先，群文阅读的基础是教师筛选文本，围绕某一主题将具有相似性的文本挑选出来，如果群文阅读中的群文没有联系，没有相似性，那群文阅读注定没有效果，同时教师要注意群文阅读的数量以及时间，避免给学生带去较大的学习压力，教师要注重课程导入，提升学生的兴趣和积极性，让群文阅读更有效用[2]。
其次，引导学生对多个文本展开全面的学习，对多个文本的主题、格式、写法、标题、主语等展开详细探究，小学低年级阶段的文本相对简单，一般而言多分为三段式，即开头、核心叙述、结尾，在这个阶段中，就不应该逐字逐句去引导学生学习，而是要让学生对文本全局掌控，抓住叙述重点，弄懂文本结构。考虑到小学低年级学生思维不成熟，多个文本一起学习会有压力，在这一阶段，对于难度较大、数量较多的文本，可以让学生分成小组展开学习，同龄人展开沟通交流，比和教师沟通交流更有趣味，学生的投入更彻底，氛围更轻松，学生的学习效率更高，当然，教师的合理引导也必不可少，不能任由学生去玩去闹。
最后，教导学生做好笔记，学生对于群文阅读的成果必然是零碎的，如果没有笔记，在一段时间之后，学生很容易就会忘记，群文阅读的效果体现不出来，而让学生做好笔记，对群文阅读的感悟以及群文阅读的结构框架等会更清晰，笔记不用太过详细，几个简单的标签即可，学生有了更深刻的印象，对接下来的阅读或写作都有极大帮助。
（三）第三步：反复阅读
在学生对于相似文本有一定理解之后，教师可以引导学生再次阅读，和开始不同的是，这次学生心中已经有了对多篇文本的一定理解，带着认知和理解再次反复阅读，阅读会更有效用，就像是学习课与复习课的区别，这个阶段引导学生对文本的差异点和相似点进行比较，包括格式、内容、主题等等，能有效帮助学生构建文章脉络，群文阅读的效果会更好
在此基础上，还可以引导学生展开“仿写”，例如课文《一分钟》，主要写因为多睡了一分钟，元元错过了绿灯，错过了公共汽车导致迟到，和《小猴子下山》有一定相似，小猴子下山开始拿着玉米，最后丢了玉米摘桃子，再丢了桃子摘西瓜，最后丢了西瓜去追兔子，结果一无所获，将他们放在一起阅读，再开展仿写，比如“贪玩——作业没写完——听不懂课——困惑累积导致成绩下降”，仿写即是群文阅读成果的深化，也能锻炼学生的思维发散。
三、结束语
群文阅读就是讲多篇文本放在一起阅读，帮助学生养成文本归纳划分的能力，也能够帮助学生更好的理解文本内容，对培养学生阅读能力有积极作用。
参考文献
[1]陈春莲.小学低年级语文教学中"群文阅读"三步法[J].福建教育学院学报,2017(2).
[2]李芳.浅谈群文阅读在小学语文教学中方法和意义[J].语文课内外,2019,000(016):47.