摘要：研究教材是教师在备课时整合教材、编写教学设计、突破重难点、预设教学方法、达到预期教学目标的重要前提和关键，恰当的研究方法有力推动教师的专业成长，有效提升课堂教学效果。
关键词：教材 研究 专业成长
文本解读能力是教师的核心竞争力。教材，是教师最基本的武器，是最有效的载体，也是教师专业成长的一个主渠道。作为年轻教师，熟悉教材是一项基本功，是必须要经历的第一关。
首先让我们共同梳理一下，当前教师在研究教材中经常存在的几个问题：
目标不明确——教学内容选择不恰当。教师对知识目标把握不准确，教学重难点不突出，所讲的内容好像都是重点，好像又都不是重点，平均用力，教学跟着感觉走，教学内容没有主干知识。
自主创新不足——过分依赖教科书和教辅资料。缺乏对教学内容的把握和对教材的自我理解，一味地复制教材，或者摘抄教辅资料内容，没有形成自己的教学思想，成了教材内容的搬运工，成了知识的贩卖者。
缺乏整体意识——无视教材各组成要素之间的相互联系。没有从整体上把握教材结构，仅限于对教材中的每一课题、每一单元的解读，课堂教学内容凌乱，不系统。
基本功欠缺——随意曲解教材上的专业术语、学科语言。教师用随意的口语解释非常严谨的学科知识，导致学生面对试卷上的问题，不知道用怎样的专业术语组织答案，洋洋洒洒一大片，答题没有得分点。
针对上述问题，我们认为研究教材要充分关注以下五点：
一、胸中有书，目标明确
要做到“深钻、细研、熟读、精思”。就是说教师在接触教材时，要潜心解读教材内容，深度挖掘出教材的精髓内涵，吃准吃透，形成自己对教材的整体认知，在使用教材时，什么是可变的，可以用自己的语言进行描述。什么是不可变的？不能随意解读。变与不变的依据是什么？目标是教学的方向，是灵魂。课堂上，学生有抓手，有目标，学起来就有方向。
二、目中有人，有的放矢
要做到“读人、读细、读透、读懂”。所谓“目中有人”，就是说教师每次在研读教材的时候，心里面要装着三种人，即作者、编者和学生。
与作者对话。要理解把握作者的写作意图，要表达怎样的思想情感，要传达什么样的信息。要读出作者的心声、作者的傲骨和作者的感情，说开了去就是与作者对话，要明白作者为什么要这样写，要表达什么样的立场。比如，《红楼梦》的作者曹雪芹出身于一个“百年望族”的大官僚地主家庭，家庭的衰落使他饱尝人世辛酸，但他又不甘于沉沦，怎么办？写书揭露现实、直抒胸臆、表达愿望。
与编者对话。教材的编者都是在本学科方面的课程专家、学者以及一线教师，任何一篇文章，一个段落，甚至一个小小的知识链接都隐含着编者的意图。只有与编者对话，才能了解教材的编写意图，才能有效把握教材重难点，才能有针对性地选择教学内容。
比如，历史教材中经常会出现对历史人物和历史事件的表述，有的表达了对侵略者的愤慨，有的就表达了对国人无动于衷的无奈和鞭笞，有时候语言表述慷慨激昂，有时候又很低沉，引起人的反思。要知道一节课要完全表述一段历史是非常困难的，这要求编写者必须精简语言，用有限的文字完成对一段历史的描述，但仔细研究教材的时候，总会发现某个关键词、关键句子在一节课或者一个单元里重复出现，这个时候，教师就要给予充分的关注。
与学生对话。这个对话不仅仅是面对面的语言交流，也包括看不见的心灵交流，教师要带着对学生满腔的爱，充分想到课堂上的变数，做到心中有数。学生也是教材，是一个灵动的会行走的教材。尤其参加省市级赛教，评委听的不是教材上纯粹的知识点，更多的时候是关注赛教者的讲课风格、内涵、高度和深度，对教材文本的理解整合情况，以及对学生主体的关注程度。
三、围绕文本，外围开发
要做到“深耕、细作、广种、薄收”。如果要深入剖析教材文本，只读教材显然是不够的。多年的高考题已经非常明确的告诉我们，考查的知识点和能力点都是紧扣教材，但是选取的材料多在课外（即材料源于教材又高于教材，参考答案在意料之外，又在意料之中）。因此，要求教师必须从教材文本中跳出来，用“望远镜”研究与文本有关的外围资料，然后根据教学目标提炼出教学主干知识。教学主线不能太繁琐、太复杂，要具备以下几个特点：一要坚挺；二要简洁；三要灵活。所谓“坚挺”，就是主干知识明确，都是“硬货”“干货”；所谓“简洁”，就是知识点简明扼要，精练清晰，让学生一看就懂；所谓“灵活”，就是模式不固定，灵活的模式也是一种模式，可以以不变应万变，能够锻炼学生灵敏的思维，有助于答题时灵活变通。
四、综合比较，多维透视
要做到“多维、立体、比较、汇集”。我们知道，现在的教材和教辅资料都有不同的版本，即所谓“一纲多本”。对于任何一个文本，如果我们只从一个角度去审视，得到的永远都是一个平面，甚至只是一条线；如果我们能够从多个角度去观察，用“多棱镜”全面去解读，得到的就会是一个多姿多彩的立体景观。然后通过综合比较，找到多种文本的交集，汇集起来，浓缩到教案中，使课堂变得丰满而灵动起来。
五、深度挖掘，激活资源
要做到“深挖、创新、灵动、激活”。所谓“深度挖掘”，就是要求教师用“显微镜”挖掘教材文本的内涵与外延，充分利用所掌握的有效资源，大胆对教材内容进行“再加工”“再创造”，根据学情和教学需要对教材进行整合和补充，变“死教”教材为“活用”教材，使教材更符合学生的兴趣，从而提高课堂教学的有效性和趣味性。否则学生没兴趣，被老师牵着鼻子走，被动地听课，老师讲得陶陶欲醉，学生听得昏昏欲睡。
研究教材是教师在备课时整合教材、编写教学设计、突破重难点、预设教学方法、达到预期教学目标的重要前提和关键，希望以上五点浅见能够对教师朋友有所帮助。
作者简介：
贾猛，中学高级教师，陕西省特级教师、硕士生导师、延安市教育作家协会主席、延安市新区江苏中学（延安市新区第三中学）副校长，延安市中小学德育工作先进工作者、教育系统优秀共产党员、教育系统先进工作者、中小学教学能手。
公开发表教育教学文章百余篇，著有《爱到深处不后悔》《让每个教师都优秀起来》《历史从来不寂寞》《思想者的田园书》等。