摘要：《语文新课程标准》中提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，识字、写字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”在低年段小学语文教学中，识字教学是教学的重点内容，而随文识字它遵循了“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”的规律，是一种常用的识字教学方法，它能够提高小学语文低年段识字教学的质量。在此本文主要研究了农村小学低年段随文识字教学的相关方法，目的在于提升农村低年段学生的综合识字能力。
关键词：农村；低年段；随文识字；方法
当今社会发展速度非常快，农村的教学条件也越来越好，但和城市的教学条件相比，农村的教学条件还是相对落后的。农村小学生的语文基础也相对薄弱，学生识字基础不牢固。因此指导农村低年段学生识字的工作对于农村小学语文教师来说，会面临更多的挑战。
一、当前农村小学低年段语文识字教学现状分析
1.教学方法相对守旧。在农村小学语文低年段的教学课堂中，有些教师没有把握好教学的重难点，过多的把时间花在课文讲解上，忽略了低年段学生的识字教学。
2.教学形式比较单一。传统的教学模式对于教师而言有很大的实用性，但有些教师过多依赖传统教学模式，在备课时缺少对每一个生字教学的总体设计。忽略了识字教学的字形、字义教学。因此，学生只能死记硬背，对汉字的字形、字义并不理解。使得学生识字能力不强，独立识字方法不多。
3.学生缺少识字学习的兴趣和热情，自主探究意识薄弱。小学低年段的学生比较活泼好动、注意力不集中，加之语文识字教学学习内容涉及字形、字义、字音等知识，使得低年段学生对知识丰富的汉字学习缺乏兴趣和自主探究学习意识，导致农村小学低年段识字教学的效果并不理想。
二、随文识字教学法的优点
1. 随文识字可以让学生记住字形。
新课改后，部编版的教材要求学生会认会写的字比人教版的量要大得多，这么多的字，如果统一识记对于低年段的学生来说难度会非常大。低年段的学生对识字有一定的基础，如果让他们边学课文边结合自己所学的知识来识字，那么他们可以很快地理解字义，记住字形。用“随文识字”的教学方法既可以让低年段的学生学到课文中的生字，又能让学生通过字义和生活经验理解课文。
2.随文识字可以加深学生对字义的理解。
低年段学生的语文识字教学离不开具体的语言环境。
只有反复强调“字不离词，词不离句，句不离文”，才能让农村低年段的识字教学和具体的语言环境结合起来。 在农村的识字教学课堂中，学了生字后，把生字放到课文当中，让生字在课文中重现，使学生能在课文这种特定的语言环境中理解字义，加深对生字的印象。并能通过朗读课文巩固生字。
二、随文识字教学的方法
1.部首归类识字法
农村低年段的学生对经常出现的部首有一定认识，如：亻、扌、口、木、氵等。在低年段的生字教学中，教师可把有联系的字放在一起，给学生归类。这样的归类学习更能提起学生学习生字的兴趣，更具科学性。比如二年级上册的《树之歌》这一课中“树、林、杨、桂”等字都带木字旁，带木字旁的字大多和树木有关。当然也可以利用偏旁相同从它们的意义上进行分析认识，比如：“打、扫、提”等字都是和手的动作有关，我们可以同时来记住相同偏旁的字。又比如：“花、草、菜”等字都偏旁都是“艹”都表示和植物有关。学生通过“部首归类”方法的学习，很快就能从字的偏旁及字义上掌握这些生字。
2.字理识字法
字理识字法就是根据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。字理识字一般步骤是：先让学生读准字音，教师再时机解析字理，从而使学生识记字形，最后教师再指导书写。在低年段的识字教学中字理识字可以通过出示图画让学生理解生字的意思，如教"隹"字，通过图画让学生理解"隹"字与鸟类有关。也可以让学生自己联想来理解字义，如，教"川"字，启发学生想“川”字像什么？此时学生会联想到河流。在农村低年段的识字教学中，如果教师能运用多种方法引导学生识记生字，将会对学生今后的学习有很大的帮助。同时也能让学生对学习汉字更加感兴趣，降低学生写错别字的概率。
3.猜谜识字法。
低年段的学生喜欢游戏，把游戏引入课堂会使学生对识字更加感兴趣，可以提高学生的识字效率。在二年级下册《咏柳》的教学中，教师在学“碧”字时出示了一个谜语：王大娘和白大娘，挨肩坐在石头上。这里教师用猜字谜的识字方法让学生识记和理解“碧”字，使学生很快地记住了这个字。
总之，在农村低年段的语文教学中，教师可以利用多种识字方法教学，让学生更好的理解字形、字义，提高识字效率和语文综合能力。
参考文献：
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