【摘要】针对教学对象的学情、现状的分析改进教学方法，对学生有真对性地进行识字教学活动。
【关键词】农村学生 低年级 隔代养育 语言环境 随文识字 创设情境
低年段语文教学目标及段教学重难点都在识字上。尤其是一年级，在《语文课程标准》中（一下简称“课标”），第一学段（1-2年级）的学段目标与内容就明确指出识字和写字为本年段的主要学习目标和内容。[ 《新课程标准》]
课标要求一年级上册要求会认的字共 300个，会写的字100个；下册要求会认的字共400个，会写的字200个。本年段要求毁人的字共700个，会写的字300个。[ 《新课程标准》]要会认读的字词，数量合理，符合一二年级学生的接受能力。
因为我所带的是一年级，而且基本都是农村地区的孩子，所以他们的识字量非常少，因此在识字教学过程中，就要求教师找到正确的、适合低年段的识字方法，积极引导学生喜欢并且主动学习汉字，不断提升学生写汉字的意愿。
一、农村地区低年级的学生学情和现状的简要分析
一年级教材选用的都是语句十分优美的文章，而且朗朗上口，易于学生诵读，极大提高了年纪比较小的学生的识字兴趣。但由于识字量少，受到当地语言使用习惯和家庭人员日常生活用语等因素的影响，导致在学在发音和语言文字的使用等方面不够规范。主要受以下几个因素影响：
（一）受地域和家庭化境的影响，存在的发音差异，需强化对拼音的掌握运用能力。语言最主要的作用就是用来沟通的，简单来说就是“说话”就是我们识字的最终目的。从人生轨迹来说，每个人出生之后，都是先会说话，之后才上学识字，而每个人的生活环境和语言环境都不同，受地域和家庭环境的影响，导致在发音上产生差异，加上六七岁的孩子正处于换牙期，发音也会受限。因此，拼音的学习和掌握尤为重要，这也要求孩子必须有良好的语言环境，才能掌握好所识的字的拼音，进而读准字音。
（二）低年段学生识字量几乎为零，尤其是农村儿童，受家庭条件的制约，对字义的理解几乎来自生活，而他们的生活结构又非常单调，几乎除了玩就是看电视。加上大多数都是隔代养育，孩子与祖父母共同生活，在教育方面的规划或者意识几乎为零。因此，在课堂教学中，教师需要做好适合这这类的课堂教学内容，来帮助学生更直接地理解字形和意思，更高效地提升学生记住字词。通过创设情境也可以激发孩子的识字兴趣和积极性。
（三）学生在学校的课堂教学中，学习的时间和内容十分有限。必须及时通过课后练习来巩固生字识记，另外，课外阅读的积累也是巩固和拓展识字的有效途径，有趣生动的课外读物不仅可以巩固识字，还可以在不同的情境之下给学生带来不同的识字体验，同时增加学生的识字量。
二、针对目前存在的问题作出的改进方法
（一）首先要求学生正确、规范地使用普通话，在拼音教学中力求学生读准23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。[ 《新课程标准》
]能够正确拼读拼音音节，掌握正确书写拼音字母的方法。
（二）针对识字量少的情况，利用假期开展“课外阅读小达人”评比活动，从而激励学生主动在生活中识字认字的兴趣。
（三）在平时的教学过程中，注重使用有效的随文识字的教学方法，让学生在语境中把字词记住，明白字词的意思，帮助他们在各种语言文字的应用中减少错误率和不规范的现象。
三、对本阶段学生开展随文识字方法的基本要求
在现阶段的随文识字教学过程中，主要运用到的识字方法有以下几种：用熟悉的字或部件相加、相减或者互换；也可以通过用已经熟知的字或部件编顺口溜或者字谜给学生猜；还可以向学生展示文字的变化过程、联系生活实际等方法来激发学生的识字兴趣。
识字之前需要让学生感知文章大意，一年级每一课的识字量都非常大。如何在短时间内让学生感知文章的大意和生字的读音，我认为，这离不开正确范读的作用，可以通过播放原文朗读音频或者教师范读来引领学生读好字音，再通过反复地诵读，加深对文章的理解，从而让学生通过联系上下文自主学习生字。
使用随文识字的教学方法，主要是建立在学生基本能掌握汉字的基本笔画和常用汉字的偏旁部首的基础上。以此为基础，创设情境，引导学生灵活使用学习过的汉字和汉字部件进行加一加、减一减、换一换、编字迷来识记生字，以达到快速有效识记生字的目的。在记住字形的情况下，再把生字放回字词句中学习，加深理解，使学生提高语言文字应用的正确率，能够更规范地进行语言表达。
温故才能知新。在学生基本掌握字音和字义之后，仍要放到文章中反复诵读。即使学习了新的生字，也需要不断地复习已经学过的字，学生才能把生字记得更牢。
另外，学生课外的积累也很重要，课外阅读量较大的学生，能掌握和熟知的汉字量也比较大。尤其是农村低龄儿童，对课内阅读有很直接的帮助，有了课外阅读累积的识字量，可以帮助学生在课堂上更高效进行阅读，因此，在疫情放假期间，给学生开展课外阅读活动，对学生进行课外阅读指导，阅读过程中，要求学生把好词好句照抄下来，养成做好阅读笔记的好习惯。
四、案例简析
在本学期开学复课后的教学过程中，我也沿用了空中课堂的随文识字教学方法对学生开展识字教学活动。
如在识字15《文具的家》的教学过程中，揭示课题之后，就引导学生通过练习生活实际来思考课题中的“文”字在我们的日常生活中，什么事物和文字有关？学生基本都能很快想到与语文课本、文具、文字等有关。这些事物都是在他们日常生活中随处可见的，他们很容易就能想到，轻轻松松地回答了老师的问题，教师随即进行书写指导，指导学生把字写好，并及时点评，极大地调动了学生的学习兴趣和主动观察生活的意愿。
五、小结
通过对学生开展有目的有计划的随文识字课堂教学活动，帮助学生在规范的语言环境中开展学习活动，可以加深学生对字词的理解，也能让学生更准确更规范地进行语言表达和使用文字。