【摘要】现代认知学习理论认为，有效的学习应是在一定的情境中发生的。初中物理是一门逻辑性、思维性较强的课程，需要教师采取一定方法激活学生思维，促进学生主动探究，从而深化对物理知识的理解。问题情境的创设有利于引导学生的自主探究学习，促使初中物理教学目标的更好达成。基于此，本文结合一些教学实践和课堂教学研究，对初中物理课堂有效问题情境的创设策略进行了讨论，以期为广大教师提供参考。
【关键词】初中物理；问题情境；创设策略
问题情境的创设就是结合教学内容假设将抽象的知识具象化，设置疑问引发学生的好奇心，调动学生的积极学习态度，从而引导学生主动探索的一种教学形式。传统的初中物理教学中，教师习惯以灌输式的模式进行教学，很难让学生了解抽象的物理知识，长此以往就会挫伤学生对物理的学习兴趣。而创设有效的问题情境，精心设计课堂问题，启发学生思维，是促进学生探究物理知识的重要导索。要想是学生在物理课堂实现有效的学习，教师就要在了解学生学习情况的基础上，精心创设问题情境，以此获得理想的教学效果。
一、利用知识衔接，创设问题情境
任何知识都不是独立存在的，其中都有一定的衔接。物理知识也不例外，在教学新知识时要注意新旧知识之间的衔接，教师由此出发创设问题情境，唤醒学生学习热情，引导学生从已学思考教学新知，可在巩固知识的同时促进学生对新知识的理解与掌握，达到事半功倍的效果。
例如，在《内能》这一课教学中，教师可以从前面学过的物态变化与功能关系的知识分析，设置这样几个问题，让学生带着问题理解物理现象，然后学生讨论探究。（1）瓶内原有的水蒸氣是无色透明的、看不见的，当塞子跳起来，瓶内出现了白雾，这里的白雾是什么？发生了什么物态变化？（2）液化的方法？（3）塞子跳起来过程中，有没有做功？谁对谁做功？（4）塞子跳起来过程中，能量如何转变？（5）减小空气内能的方法？通过新旧知识的联系，学生更容易理解物体对外做功内能减少。
二、联系生活现象，创设问题情境
初中物理是一门与生活紧密联系的自然科学，学习物理的出发点和最终目标是学以致用。为此，在初中物理教师教学中，就要注重理论教学与生活实际的联系，联系生活现象来创设问题情境，这样既能拉近学生和物理之间的距离，增强学生对物理实用性和重要性的深刻认识，也能有效地培养学生善于思考，惯于对生活现象问为什么的好习惯，促使学生科学态度的培养和思维能力的提高。
例如，在学习《摩擦力》这一课内容时，教师从生活实际中常见的现象出发，创设这样的问题情境：首先用多媒体展示了几幅学生熟悉生活中物体的图片，有花纹状的各种轮胎、防滑鞋底、下大雪后安装防滑链的行驶汽车、添加润滑剂的门轴合页等，让学生思考并分析“为什么防滑的物体都要做成各种花纹状的？为什么下大雪后的汽车行驶时要加装防滑链？为什么要给生锈的门轴合页添加润滑剂？”在学生经过了片刻的讨论之后，我进行进一步引导“这些都与哪些物理知识有关？”这样的问题既贴近生活，又难度适中，学生能够结合已有的生活经验和知识经验进行解答，不仅使学生体会到了物理与生活的紧密联系，大大提高了学生回答问题的积极性。而且使得学生习惯性地从生活中寻找物理问题，进而诱发了学生主动学习物理知识的动机。
三、借助直观实验，创设问题情境
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学中的重要组成部分。有效的实验开展可帮助学生理解推理周密、不好理解的物理概念，高效物理课堂的构建都离不开物理实验。因此，在创设问题情境中，教师可借助直观的实验手段，为学生搭建起从抽象到具体的桥梁，以促进学生理解和记忆。
例如，在学习压强相关知识时，由于这部分内容抽象性较强，为此在课堂上教师可通过演示实验的方式辅助教学，教师可将点燃的酒精棉放到事先准备的易拉罐当中，迅速用橡皮泥封锁罐口，这是学生会听到“嘭”的一声响，完整的易拉罐瞬间变形，这样惊心动魄的画面震撼着学生的心，“有惊无险”的现象必然会引起学生的好奇心，教师质疑：“为什么会出现这种情况？”学生求知的渴望也促进了其思维的发展，为了使学生有正确的思考方向，我又提出问题：“易拉罐为什么会变形？易拉罐受到哪种外力？”这样的问题紧扣教学内容，有效指引着学生积极思考物理知识，并主动对物理问题进行分析和解决，可大大提升学生对物理知识的学习效率。
总而言之，在初中物理课堂上创设有效的问题情境，可提高学生的学习兴趣，增强学生的主动学习意识，从而锻炼学生的学习思维，提高学生学习效率。因此，作为一名合格的初中物理教师，在实际教学过程中，要坚持以生为本原则，探索问题情境的创设方法，充分发挥问题情境对学生学习的引导作用，提高课堂教学效果。
【参考文献】
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