摘要；论文简要论述了传统物理课堂所暴露出来的问题和不足，认为传统物理课堂很难真正的践行探究式教学方法，并发挥其中的教育功能。随后从两个角度提出了探究式教学方法，在高中物理课堂当中的实践措施，认为首先需要做到科学设置目标为教学工作引领方向，其次还需要利用实验教学培养学生的探究能力。
关键词：探究式教学；高中物理；实验
进入到高中阶段以后，学习的物理知识难度将持续加深，而这时教师就不能够仅仅通过照本宣科的说教模式来开展教学活动，而是需要尽可能的激发学生的参与兴趣，利用课堂效率显著提高，为此必须要使用的教学方法就是探究式教学手段。
一、传统物理课堂的问题与不足
自主探究虽然是以一种更加强调学生主观能动性的探究教学模式，虽然认为教师的作用将渐渐减弱，但是这并不意味着教师在整个课堂环节当中作用的完全丧失。由于大部分高中生都没有养成自主学习和自觉学习的好习惯，如果只是单方面的给予他们更多的时间和机会进行交流讨论的话，那么教师实际上是很难保证学生们这些时间真正用于学习和交流的，恰恰相反的是大部分学生在这种自由的课堂氛围之下无法约束自身，把学习和探究的时间看作了聊天和发呆的时间，这样对于原本就紧张的45分钟课堂时间就进行了又一次的浪费，也对各项教育资源产生了一定的浪费现象。究其原因，主要是因为高中物理教师在课堂当中缺乏应有的监督和纪律维持作用，造成了课堂秩序的混乱。
二、探究式教学方法在高中物理课堂当中的实践
2.1科学设置目标为教学工作引领方向
考虑到探究式教学方法的应用现状，教师目前需要对高中物理的探究活动提出更加明确的方向和目标题，这样才能够保证学生后期所开展的自主探究活动，真正做到有的放矢，避免产生目标偏离和效率低下的现实问题。为此建议高中物理教师根据每次课堂教学内容及所学知识难度的差异性，提出一个不同的问题，但应注意这个问题，必须要出于对学生兴趣爱好的把握，出于对学生实际生活体验和情感认知的趋同，只有这样才能够最大限度的通过问题，调动学生的主观能动性，使得他们积极主动的参与到接下来的探究环节当中，避免学生因兴趣不足而造成探究效果较差的问题。
举例来说，在学习高中物理课堂万有引力相关知识的时候，教师则可以基于学生的实际生活和观察所得提出相应的问题，鼓励学生进行探索，例如询问学生在地球的周边围绕着许多的行星，而其中就包括月球，我们每天晚上看到的月亮都是一直环绕着地球在转的，但是为什么这种旋转并不会使得月球脱离地球，那它们之间似乎有一条无形的线，把二者捆绑住了一样。请大家开动脑筋，利用自己所学知识和网络资料搜集，结果来说一说自己的想法。
问题的设置就基于学生的实际生活经验，在学生们每天晚上在抬头望向星空的时候，就能够看到圆圆的月亮，而以此作为导入引出接下来的万有引力教学主题，让学生在探究中去翻阅课本知识和借助互联网教育资源，更深入的去了解到了万有引力的知识，也了解到了月球和地球之间的质量差异，月球的环绕速度和地球与月球之间的距离等等。根据这些已知数值，再利用课本当中所展示的万有引力公式，通过学生的自主探究及自觉推算，便能够算出月球和地球之间的引力系数，而这个过程恰恰就是学生自主探究的过程，教师在这一过程中需要采取仔细观察的手段去引导学生完成循序渐进的探究过程，而不是盲目的对学生进行要求。
2.2利用实验教学培养学生的探究能力
结合高中物理课堂的实验教学特点，也结合现状当中的问题分析，目前高中物理教师需要进一步利用实验教学手段去培养学生的自主探究能力，让学生在实验活动中真正的锻炼了自身的实验动手水平，并感受到物理实验的乐趣，从而爱上物理这门学科，在物理课堂中做到积极主动的去探究。
举例来说，在开展打点计时器的实验教学环节的时候，教师需要意识到这一知识必须要通过实践才能落实，才能够更深刻的留在学生们的脑海当中，否则学生对于打点计时器的认知只能够停留在课本的结构图描绘以及教师的语言描述之中。所以教师需要引领学生们进入到实验操作室，通过分组教学手段的应用，利用大屏幕的多媒体设备，以flash动画的形式展示出这个实验的全过程。并通过缩放和缓放等手段，将实验过程当中的一些重难点和易错点重复的展示出来，引起学生们的注意。接下来教师需要鼓励学生们以小组为单位，利用自己手上的实验设备对打点计时器进行操作，结果不难发现，根据操作的具体情况指代上打点的问题，同样也是有所不同的，一开始鼓励学生们在小组间进行讨论，并通过多次使用打点计时器来进行指代打点问题的横向对比，从而控制变量得出最终的结果。随后再鼓励学生们进行小组间的讨论交流，说一说各小组在使用打点计时器以后得到的认知和发现的问题，通过这种方式最大化的激发了学生们的参与兴趣，使得实验教学方法真正发挥了自主探究的教育优势。
三、结束语
综上所述，探究式教学是一种有别于传统教学模式的新型教学方式，更加考验的是学生自主学习和自主探索的能力，认为学生虽然在学习过程中可能面临着这样或那样的困难，极知识盲点，但是也可以通过合作小组或教师引导等等手段来帮助学生进行自主克服，摆脱了学生对于教师的过度依赖心理。
参考文献：
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