摘要：写作是小学语文教学的重点及难点之一，一些地区高年级写作教学已然是教学的薄弱项目。因此，加快小学高年级语文写作教学的创新，探索具有特色的写作教学模式成为亟待解决的重要教学问题。本文通过对小学高年级写作教学现状进行分析，并针对小学高年级写作教学的优化提出自己的见解，为提高写作教学效果提供参考。
关键词：小学语文；高年级；写作教学
近年来，小学语文教师针对如何提升语文写作教学效果做出了诸多的尝试，写作教学模式得到一定的改善。但是由于教育资源以及教育思想观念等因素的影响，小学语文高年级写作教学模式仍需要进一步的调整与改善。因此，本文通过对小学高年级语文写作课堂教学进行探讨，旨在提升小学高年级语文写作教学质量及教学效率，形成具有特色的语文写作教学模式。
1小学高年级写作教学现状
1.1语文写作教学安排有待改善
小学语文写作教学安排不科学是限制写作教学提升的因素之一。首先，教学内容的设置过于依附于教材。虽然依据教材进行教学设置有助于教学内容的规范统一，但是刻板的照本宣科很大程度上限制了教学内容的延伸与拓展。同时，相较之下教师用于写作的教学课时相对较少，学生缺乏相应的写作训练，影响写作教学效果。其次，写作教学方法较为滞后。由于受到应试教育观念的影响，教师往往过于强调写作分数，而对于学生综合素养重视程度不足。正因如此，教师在语文写作教学开展过程中，通常采用高分范例式教学模式，让学生模仿高分作文的写作手法以及套用相关写作格式等途径以获得更高的作文分数。但是此种教学方式很大程度上遏制了学生创造性思维的发展。
1.2语文写作评价方式不尽合理
现阶段小学高年级写作教学重视学生写作过程，而缺乏科学的评价，很大程度上影响了学生写作水平的提升。首先，写作批改方式过于简化，一些教师在进行写作批改时，并未给予详细的批改及评价意见，仅仅是批注“已查阅”等字眼，甚至采取抽查式评价方式，不仅影响学生的写作积极性，而且难以起到实质的指导作用。其次，写作评价方式过于模式化，缺乏针对性。教师在进行学生写作评价时并没有充分尊重学生的个体差异，批改内容过于相似，弱化了写作评价的价值及效用，影响学生写作水平实现质的突破，进而影响语文作文的教学效果及教学质量。
2小学高年级写作教学优化策略
2.1联合实际生活，丰富学生情感
一方面教师在选择写作练习题目时要贴近生活。
丰富的自然资源及生活日常无疑为写作教学提供了良好的环境及丰富的素材。教师可以引导学生将周边事物融入到作文的写作之中，通过对日常细小事物的观察与感悟，为作文的写作积累素材。另一方面，教师可以采用情境教学模式。例如，在进行“生活万花筒”写作教学时，教师可以以“红绿灯”为主题构建情景模式，利用多媒体向学生展现交通路口实况、违规通行行为等，使学生进入情境之中，同时教师要借助关键性的提示语言唤醒学生的记忆，通过感官刺激，激发学生的创作灵感，并引导学生进行主题的升华。
2.2优化语文写作教学安排，培养学生创造性思维
对于小学高年级写作教学而言转变语文写作教学安排尤为重要。第一，提升写作教学内容的灵活性及丰富性。教师可以根据当地的教学资源特点，形成具有当地特色的写作教学内容设计，将风俗民情以及自然景观等融入到写作教学之中，制定统一的写作教学指导体系。第二，以提升学生素养为目的，加快写作教学方式的创新。教师应该弱化分数对于写作教学的桎梏，尊重学生的个人思想意志展现，并鼓励学生充分发挥自身想象力，创新作文的写作及表述模式。例如，在讲解“写观察日记”时，教师可以将当时的天气作为写作主题，带领学生到室外进行实地观察，引导学生将此时的感受记录下来，并以此为背景进行作文写作训练，不仅能够开阔学生视野，而且有助于提升学生对于事物的感知能力，积累丰富的写作素材。
2.3注重个体差异，转变写作评价方式
小学阶段是提升学生写作水平的重要时期，教师要理性的分析学生的写作优势及劣势，并在此基础上给予学生相应的写作评价及指导。首先，写作的批改要具有较强的灵活性，弱化固化的答案框架约束，尊重学生的个体差异。这就需要教师了解学生的思维及模式及性格特点，并给予针对性的评价与指导。第二，教师要注重写作评价方式的多元化。教师可以根据实际情况引导学生参与到写作评价之中。例如，在针对“家乡的风俗”进行习作评价时，教师可以实施学生互评，通过对他人作文阅读及评价的过程，促使学生相互交流及相互学习，丰富学生的写作视角。
结束语：
新课标的提出促使小学高年级语文写作教学创新迫在眉睫，加快教学优化也是构建高效写作教学课堂的重要途径。因此，教师要不断的吸收新时期的教学理念，结合当地教育资源实际情况，探索最为契合的教学模式，提升写作教学的高效性，充分发挥写作教学的教育价值。
参考文献：
[1]李询生.小学语文高年级写作教学现状分析[J].新课程研究(中旬刊),2019(02)
[2]康蕾.读写结合,破解小学高年级语文写作教学僵局[J].中国校外教育,2017(35)