摘 要：当代教育新形势下对小学数学教师的要求比以往更高，培养学生的能力尤其是思维能力更为迫切，其是新时代教育的一项重要任务。培养社会主义现代化建设的新型人才，就必须具有独立思考的能力和勇于创新的精神。对此，教师可对新课改下如何培养小学生的数学思维能力进行探讨。
关键词：新课改；小学数学；思维训练；策略
数学学习的根本就是让学生去动脑，开发学生的思维能力，学生思维能力的培养，关键是看教师在平时教学过程中、做题的过程中的引导。因此，数学教学不应是教材中知识点的简单堆砌，应挖掘数学自身存在的美，让学生在美的过程中来学习数学，而不是一味地让学生去记公式、理论等枯燥乏味的东西，使自己的数学思维能力在有趣的学习中得以培养和发展。那么，怎样在新课改背景下较好的培养小学生的数学思维能力呢？我觉得首先应做好以下几方面的工作。
一、变抽象为具体，强化感性认识，促进学生的思维能力培养
小学数学教学，要求学生掌握基础知识，学会基本技能。在基础知识的教学中，对于一些概念、法则、定律等的学习，学生感到抽象，不好理解，因此学起来就感觉难，没有多大兴趣，即使勉强死记硬背，记住了，也不理解，在实际中更用不好。所以应加强这方面的教学，因为这是对学生进行初步逻辑思维能力培养的重要手段。我在教学时，努力把这些知识形象化、具体化，让学生能看得见，摸得着，学习起来更直观、好理解，使学生能够很好接受所学内容，培养学生的思维能力。例如，在学习图形的周长的时候，我组织学生到教学楼前面的一个花坛，让学生围着花坛栅栏走一圈，体会周长是一个封闭图形的一周的长度，是一条线。它是一个长度，有单位如厘米、分米和米等。这样学生学起来不抽象，很好理解，能准确地把握住周长这个概念的实质特点，初步培养了学生的抽象逻辑思维能力。
二、问题设计要精心，巧妙引导
设计巧妙的数学问题，不仅可以按计划顺利完成教学内容，还可以培养训练学生正确的思考方式，进而较好地培养学生的数学兴趣和能力。数学教师要想尽办法来培养学生独立思考的能力，小学生受年龄的限制，独立思考的能力比较差，要想培养他们独立思考的能力，就要教师来引导。因此，教师巧妙精心的设计问题显得尤为重要。
第一，问题尽量是有好几种解法，可以更好地拓宽学生的视野、知识面。用不同方法解决问题，才能培养不同层次学生的独立思考能力。尤其是学习好的学生，教师就更应该通过问题的设计来引导他发挥独立思考的能力，不能培养学生固定化、模式化的思维，更不能直接告诉学生答案。
第二，问题的设计要符合大部分学生的水平。教师上课面对的是班内所有学生，通过学习要让所有学生都有收获，让绝大部分学生能够独立思考做出题目。太难，学生做不出，会失去学习的信心;太简单，则没有思考的价值。这两种情况都不利于学生的思考和发展。所以作为教师应努力思考，多方验证，设计出让学生“跳一跳，够得着”的科学问题，更好的发展和培养学生的逻辑思维能力。
三、数学的学习建立思维联系，促进思维发展
数学是一门基础自然科学，知识间紧密联系，环环相扣，具有严密的逻辑系统。对于学生的学习过程，前面学习的旧知识为后面知识的学习做准备，是新知识的铺垫，而将要学习的新知识离不开旧知识做铺垫，他们之间是连贯的，学习新知识必须有以前的学习做基础，学习才会步步提高，能力才会逐渐增强。我在上每一节数学课时，都会和学生一起把上一节课学过的知识点再回顾一遍，水到渠成的为本节学习做好铺垫，引导学生做举一反三的思考，在原来学习的基础上进一步延伸，这样既丰富了知识，拓宽了视野，又锻炼了能力。
有些数学知识之间既有差别又有千丝万缕的联系。恰当地运用求同与求异的思维方法，通过对相关知识的比较，能够有效地促进学生思维发展。例如：在教学“平行四边形的认识”这一内容时，将平行四边形变换不同的位置进行比较：通过观察比较，学生认识到几种图形尽管摆放的位置不同，但其本质属性是相同的，即“对边分别平行的四边形”，因为它们都是平行四边形。
显然，通过运用求同与求异的思维方法，不但使学生构建了完整的知识体系，而且也发展了学生的思维方法，有利于克服思维定势。
任何事物都存在着共性与个性。在教学中教师应注意引导学生观察、思考数学知识的一般性与特殊性，以促进学生思维能力的提高。例如：在教学平行四边形后，我通过引导学生比较长方形、正方形和平行四边形的两组对边，从而得出：这三种图形的两组对边都分别平行，这是它们的一般性。而长方形和正方形的四个角都是直角，正方形的四条边长度相等，这是它们的特殊性。最后得出结论：正方形是特殊的长方形。长方形和正方形是特殊的平行四边形。
对学生进行思维训练，有利于发展学生思维能力，全面提高学生的素质。因此在小学数学教学中要加强思维训练，以便提高数学教学质量。
四、根据实际教学学生的分数情况，老师归纳总结教学方法
这个过程实际上就是学生创造“新知”、总结“规律”、发现“知识”的过程，也是训练思维、发展知识、培养创新能力的过程。
1、在思维训练过程中，学生自始至终感受到成功的乐趣和愉悦，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动学习积极性，提高他们的创造能力，促进了学生非智力因素的良好发展，尤其是学习动机和意志品质得以持续、得以发展、得以提高，为学生终身学习和发展奠定坚实的基础，体现了树立以人为本、为学生服务和为学生的发展服务的教学思想。
2、事实证明，实践才是最好的创造活动，培养学生创造思维和创造能力的主渠道应该是实践活动。实践对于培养学生创造思维和创造能力的作用是无可置疑的，但作为小学生参加实践活动的时间毕竟是非常有限的，所以必须充分利用数学课堂教学这个有形的空间、研究的环境、教与学的方式，来展示学生所要学习知识的产生和形成过程，完成“创造”。
3、让数学课堂教学成为创造过程，是教师对学生领悟能力培养的重要途径。对于概念、原理、法则，教师应充分运用学生的领悟能力，或创造条件、提供丰富的信息让学生去领悟，学生由对知识的一无所知，到根据有效信息自我领悟知识的内涵，到了解、应用知识，这也是学生对知识的创造过程。
4、在思维训练过程中，教师通过指导学生对数学课堂提供的有效信息的整理、加工、提炼、分析、归纳，达到了思维方式的“移植”， 改变了过去以教师为中心、“教师讲、学生听”的灌入式的教学方法，发挥“导”的作用，把学生放在了主体地位;变学生被动、从属地位为主动、主体地位。
5、在思维训练过程中，学生在教师指导下学习积极主动，激发了主观能动性，体现了学生的自主性、主动性和创造性，体现了对学生进行自尊自信、自我自调控、独立判断、自觉自理能力的培养，特别是学生主动参与、合作学习、体验成功是实现以人为本、使数学课堂教学成为创造过程的重要保证。
五、结语
总之，小学数学不仅教会学生知识，还要培养学生观察生活的习惯和能力。不但让学生学会基本的知识，更重要的是学会方法和基本的数学素养。教师要培养学生的学习习惯和基本的数学行为，为以后更高层次的学习打下良好的基础。
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