摘要：在初中物理教学中，教师要结合课程标准、教学内容与目标、学生实际情况等因素，创设真实自然、合理适宜的物理情境，才能充分发挥情境创设的教育意义，将学生引入学习状态，进入情境中积极思索，探寻知识，得到发现，获得最大化的课堂效益。
关键词：初中物理；情境创设；问题；对策
近几年来，情境教学法成为提高物理教学效率的一种有效方法。通过创设有趣的教学情境，可以将学生的积极性以及主观能动性充分调动起来，从而提高物理课堂教学效率。但从目前初中物理课堂教学状况来看，在实施教学情境过程中，还存在着一些问题。
一、初中物理情境创设教学中的问题
（1）情境创设形式化。由于近年来情境创设在中学教学中受到广泛的推崇，因此很多初中物理教师在每一个教学环节都追求情境化，又以过于依赖多媒体为主要的表现形式。例如，在讲解“压强”一节时，可以采用对照试验的方法：教师拿出准备好的两块木板，其中一块上钉有五六个铆钉，另一个则钉有三四十个铆钉，分别将装满水的两个一样大的塑料袋放置在两个木板的钉子上，让学生观察实验情况。这个实验原理简单，道具易得，因此可以采用实际演示的方法，但是有的物理教师过分地以多媒体为中心，制作了复杂、花哨的课件，虽然形式新颖，但是一方面与使学生获得切身体验的初衷相违背，另一方面也容易让学生视觉疲劳，长此以往很容易习惯于感官刺激导致思维懈怠。
（2）小组学习情境设置活动化。由于很多情境活动比较适合在四至六人的小组内开展，因此小组学习也是情境创设教学的重要载体。但是在教学活动中，小组学习活动化的现象比较严重。组内情境创设活动化的表现是课堂活动气氛热烈，但是活动与教学目标的相关程度较低，难以完成教学任务。例如，在讲解“摩擦力”这一概念时，可以采用小游戏“大力士”使学生获得对摩擦力的直观体验，具体方法是：准备一根一头粗糙一头光滑的木棒，然后由男生握住光滑一头，女生握住粗糙一头，两人进行拔河比赛。这个游戏能够体现摩擦力教学的基本原理，适合在四至六人的小组内实施，但是很容易过分注重拔河比赛的形式，忽视活动主体的知识获取，降低情境创设的效率。
（3）教学情境表演化。有时一些物理实验需要理想化的前提假设，教师可以设置虚拟化的场景，将一些抽象的理论通过具体的形式加以表现。但是在虚拟化情境中，很容易造成表演化，不仅使教学内容显得虚假，还会贻误教学时间，不利于学生的兴趣培养。例如，在讲解速度这一概念时，可以使用遥控车作为道具进行课堂展示。教师可以事先指定四个学生利用遥控车竞赛，制订好比赛规则，按照时间先后或者用时长短为标准进行比赛。但是这种形式表演的成分过多，容易分散学生的注意力，弱化教学效果。
二、初中物理教学情境创设的对策
随着新课程的不断改革，教师要不断更新自身的观念，认识到创设情境的必要性，解决物理教学情境创设中的问题。在初中物理教学过程中，通过创设教学情境，可以增强课堂的趣味性，提高物理课堂的效率。
1.创设实验的教学情境
初中生在理解物理学理论知识中存在着一定的难度，因此在初中物理教学过程中，教师要借助实验教学方式，帮助学生了解其中的难点知识以及重点知识，同时注意增强课堂教学内容的趣味性，充分调动学生的学习主观能动性。此外，为了方便学生更好、更快地了解物理知识，教师要尽可能地将抽象的知识转变为具体知识，方便学生理解课本知识，从而提高初中物理课堂的效率。比如，当教师要讲解“液体的压强和液体深度的关系”这一教学内容的时候，可以选用三个形状相同的塑料瓶，然后在每一个瓶子弄三个孔，保证这三个孔的高度不相同，等准备完教具之后再从上方快速注水，然后让学生发现哪一个瓶子出来的水柱最远，通过此实验可以让学生掌握液体的压强和液体深度的关系。而针对那些难以理解的理论知识，教师要借助实验来开展教学活动，通过让学生观察实验过程中的变化，理解教材中的理论知识。同时实验将抽象的知识具体化，降低了学生学习知识的难度。
2.创设生活化的教学情境
物理知识与现实生活有着密切的联系，教师要创设生活化的教学情境，加深学生对物理知识的理解程度。教师可以鼓励学生从实际生活中寻找物理现象，让学生认识到物理知识的学习不能脱离现实生活。比如，当教师要讲解“惯性”这一教学内容的时候，可以让学生回想：当我们在坐公交时，会发现车子刹车时，乘客会向前倾；当司机紧急刹车时，我们会发现乘客向前倾的幅度较大。通过这样的一个生活实例，引导学生了解“惯性”这一概念，激发学生的学习动力。又如，在讲解“影响惯性的因素”这一教学内容时，教师可以让两个体重不同的学生，以相同的速度跑步，然后让学生观察哪一位学生先停下来，通过观察学生会发现体重较轻的学生先停下来，因此，学生会了解到惯性与质量的大小有关系：质量越大，惯性越大；质量越小，惯性越小。
3.创设多媒体的教学情境
学生的学习过程中，兴趣起着非常重要的作用。因此，在开展初中物理教学活动的过程中，教师可以借助多媒体技术来开展课堂教学，以此增强学生的学习兴趣。同时教师借助多媒体，可以将物理知识转换为图形、动画等形式，将教材中的内容融入该教学情境中，让学生把握物理知识的内涵。比如，在讲解“物态变化”这一教学内容时，教师可以借助多媒体将湖泊、冰雕、雾凇等景观呈现在学生面前，然后让学生对液体、固体、气体这三种状态进行了解，然后再引入熔化、凝固、汽化、液化、升华以及凝华这六种物态变化，让学生准确地认识到这六种物态变化，增强课堂知识的趣味性，以此提高学生学习物理知识的兴趣。
情境创设教学法作为一项有效教学方法，与初中物理相结合，不仅能够提高教学质量，还能够培养学生综合能力。因此，教师要加强对情境创设内涵的研究，并明确在教学中存在的问题，采取针对性措施，突出学生主体地位，重视实验情境的创设，与合作学习等其他方法相结合，为学生营造一个良好的学习氛围，从而帮助学生更好地构建物理知识体系。
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