摘要： 数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性，在小学数学课堂教学中，巧妙地运用信息技术进行辅助教学，不仅能提供新颖、逼真的教学环境，激发学生的学习兴趣，丰富学生的感性知识，而且能化静为动，变抽象为具体，缩短学生的认知过程，突出教学中的重点，化解教学中的难点，促进学生思维能力的发展。
关键词：技术 优化 融合
一、巧用信息技术创设导入情境，激发学生的求知欲。
巧妙的利用课件创设导入学习情境，不仅可以极大地激发学生的学习情趣，唤醒了学生的有意注意，而且能激发学生的联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，学生能在创设轻松愉悦的氛围中积极思考探索，为下一步的新知探究进行有效的铺垫。
一位教师是这样导入的：上课开始，教师利用CAI课件播放一段动画：森林里小动物正在举行自行车比赛运动会，只听发令枪声一响，几个小动物便争先恐后的骑着各种形状车轮的自行车在跑道上飞奔，骑到一半教师突然暂停画面。提问：“你能猜出最后的结果是谁拿第一吗”？从而引发学生兴致勃勃的进行猜想。这里教师巧妙的利用多媒体创设有趣的比赛情境，从学生熟悉的生活经验出发，让学生通过观看小动物比赛骑车场景，初步感知圆知识的应用，这是探究的基础。有趣的活动、巧妙的设疑，激起了学生探究圆的有关知识的愿望，也给学习定了方向，使学生带着追根溯源的强烈好奇心进入新知的探索阶段。
二、利用信息技术突出学习重点，化解学习难点。
如：《圆的面积》一课的教学，利用长方形面积推导圆的面积是学习上的重难点。在日常教学中，大部分教师推导圆的面积的过程是这样的，他们先把圆的面积平均分成4份，再平均分成8份和16份，分完以后把它拼成一个平行四边形，教师让学生看图并引导他们思考:如果再继续这样分下去，就会拼成一个非常接近平行四边形的图形，平行四边形的底其是一条曲线，因为平均分成的份数很多，于是在老师的引导下，学生就会把平行四边形底这条曲线看成是一条直线了，于是把它看成是长方形，紧接着就推导出圆的面积公式了。今天我们利用几何画板就不一样了，它直观形象，速度快捷，便于操作，利于学生理解，省时省力。所用的时间与平均分成的份数多少无关，利用几何画板来画图都是轻而易举的事情，例如平均分成32份，48份，64份或者更多的份数，再合成一个平行四边形，分的份数越多，最后就越接近长方形，从而变成长方形了，老师边用几何画板演示边让学生观察图形，也可以让学生来亲自操作，学生很是开心，记忆也深刻，直观形象易于理解，这样推导圆的面积公式就自然而然形成了！
在几何画板的辅助下，学生亲身经历了线由曲变直，图形由圆变矩，进而得出圆的面积公式推导过程，这对渗透转化思想和极限思想是大有好处的。
三、运用信息技术呈现思维过程，发展学生思维。
运用课件的动态图象演示，不仅能形象的揭示知识的生成过程，化抽象为具体，而且对引导学生参与学习数学活动，展示学生的思维发展过程具有十分重要的作用。如：在圆柱体的体积练习课中，有这样一道题：“一圆柱体的侧面积为628平方厘米，底面半径为6厘米，求这个圆柱体的体积。”一位同学的列式为628÷2×6。但他却说不出算理。我知道他运用了感性思维，在这个创造性的火花闪现的时刻，只有课件才能更好地完成这位同学思维过程的呈现。
我利用课件将圆柱进行切割、分解，再拼合成一个近似的长方体（如图3），显然这个长方体的底面积为圆柱侧面积的一半，高为圆柱体的底面半径。因此，用“圆柱的侧面积的一半×圆柱的底面半径”的方法是合理的。这样就使学生不能用言语表达的思维过程以多媒体具体、直观、高效地表现出来。
四、在平面图形之间的相互转化中，掌握知识间的内在联系
整理复习课的一个重要特点就是要建构网络，新课往往是单个知识点学习，因此学生常常“只见树木不见森林”，而整理复习课教学时，我们可以在学生已经掌握牢固基础知识点的基础上，引导学生联系各个知识点之间的关系，通过分析，判断和推理，构建一个具有内在联系知识网络体系，达到融会贯通的高度。为了达到本节课教学目的，老师通过几何画板课件动态演示学生思考的过程，形象地展现出平面图形之间联系，当平面图形的某一种属性发生变化的的时候，就会由这种图形转变成那种图形，这种变化我们就可以利用几何画板来实现了，拖动梯形一边的一个点改变其中的边的长短，就能变化成小学阶段四种常见的四边形，平行四边行，长方形，正方形。接着，教师提问：“既然不同的四边形之间有着密切的联系，那么它们面积公式之间有什么联系呢？”
让学生分小组讨论、交流、探究。学生利用几何画板的动态操作演示，很快就发现面积公式之间的联系：当梯形的上底变成0的时候，四边形就变成了三角形了。梯形面积： S=(a+b)h÷2。当b= 0，即为三角形，面积公式S = ah ÷2。当a=b，即为平行四边形面积.面积公S=ab。
教师通过几何画板的迭代，边演示边启发，学生边观察边猜想“直线围成的平面图形有密切联系，那么它们和圆有联系吗？虽然课前让学生进行预习，但是此题对于学生来说既抽象又陌生，能回答出正确结果的人很少，随着正多边形的边由少到多，逐渐地线由直变曲，图形由方变圆。教师用课件演示(圆是一个无限正多边形)。
在一个圆内画一个内接正三角形，随着单击次数的增加，圆不变，其内接图形从正三角形变化为正四边形、正五边形、正六边形，一直到正十边形、正二十边形，等等。在这一过程中，可以引导学生观察圆内空白部分的变化情况，感受到正多边形随着边数的增加，不断向其外切圆逼近，从极限思想上看，就逼近成一个圆。
到底有多接近，可以同时显示具体的数据体现正多边形与圆的接近程度。图形旁边呈现的是圆与圆内接正多边形的面积和周长。内接正多边形的面积和周长都越来越接近圆，但到底是多接近，还是数方面更"入微"，数与形的结合充分说明圆与多边形之间的内在的关系，除了区别还有联系，当正多边形的边数越来越大时，它就越来越逼近圆。
几何画板把这种小学难以想象和体验的思想“入微”地展现在学生的眼前，在演示这一过程中，学生惊奇、兴奋地感受到正多边形随着边数的增加，不断向其外切圆逼近，多边形的周长和面积不断地向圆的周长和面积逼近。
这些给学生视觉、内心、思想产生巨大的冲击作用，产生了强烈的记忆，为平面图形之间内在联系编织了一个清晰的“网”。
五、运用信息技术优化练习，强化巩固新知
在练习、总结过程中，学生经过大半节课的紧张学习，容易产生倦怠。这时如果利用多媒体设计出有趣味性、层次性、针对性的练习，既可以加深对新知的理解，起画龙点睛的作用；又可以抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和敏捷的思维，让学生在轻松、愉悦的氛围中巩固、总结新知识。
信息技术的巧用提高了我们的课堂教学质量。当然，我们对信息技术的运用要适度，切记首要原则就是要让信息技术服务于学生学习的需要，适时适当巧妙地利用才能恰到好处，才能达到教学最优化。