摘要：步入高中阶段，数学学科的知识点更加复杂，涉及的内容更加广泛。在教学过程中，如果教师依旧坚持“台上讲、台下听”的教学方法，那是不利于学生掌握相应的知识内容。而且，学好数学的一大关键在于“多讨论、多练习”。因此，在高中数学教学的过程中，使用小组合作的学习模式来展开教学至关重要，这样才能够最大程度激发学生的学习热情，从而让他们在交流合作的过程中掌握所学知识。
关键词：小组合作模式；高中数学教学；策略
引言：高中数学涉及的函数、几何等方面的知识，相对比较抽象难以理解。如果学生在学习过程中没有办法解决遇到的难题，那么长久下来会产生“畏难情绪”，从而影响接下来的学习。因此，教师可以合理构建学习小组。让学生互相帮助，共同学习。通过这种方法能够让学生更容易解决遇到的难题，从而避免他们产生“畏难情绪”。
一、当下高中数学教学的现状
由于部分教师受到传统“应试教育”观念的影响，所以他们在教学过程中把目光过多的停留在课本上，从而忽略了培养学生的兴趣。可想而知，这是不利于学生掌握知识的。数学跟其它学科不同，它讲究理论结合实践，同时高中数学的知识概念更加复杂多变。如果让学生独自学习的话，他们很难独自解决难题，久而久之影响他们的学习热情；如果让多位学生一起学习的话，那么他们便通过讨论的方式解决难题，从而在无形中提高了他们的信心，这样就自然而然避免他们产生厌学情绪[1]。
在新课程的大背景下，学生不仅要有扎实的理论知识，而且还要有出色的实践能力，例如交流能力、自主思考能力等等。因此，在教学过程中使用能够促进学生讨论交流的小组合作模式非常重要。不过，在课堂中使用小组合作模式进行教学的时候，需要注意几个方面，分别是合理分配小组、合理使用小组合作模式以及在教学过程中融入竞赛游戏。这样做就是为了让小组合作学习模式能够取得应有的效果，避免适得其反[2]。
二、基于小组合作模式下高中数学教学策略分析
（一）分析学生优势劣势，尽量做到互补
要想小组合作模式顺利进行，一大关键在于合理分配小组的成员。由于每位学生的优劣势不同，所以教师应该重视这一点，在分组之前先分析每位学生的优势以及短板，尽量让小组成员之间形成互补。除此之外，在分组的过程中，教师应该听取学生的想法，因为如果将没有任何交集的学生分在一起，那么肯定会影响小组的交流。不过，教师在分组的时候不能完全跟着学生的想法走，这样会让小组实力不平衡。因为成绩好的学生往往喜欢聚在一起，所以教师应该坚持“强者带弱者”的原则。
例如在教学高一必修第三册第7章《三角函数》这章内容的时候，里面有一个需要学生掌握的重要知识点：三角函数的诱导公式。“三角函数”总结起来就是十二个字：一全正，二正弦，三正切，四余弦。教师在课堂上肯定也会解释口诀的推导过程，不过并不是全部学生都能理解。对于这部分不太理解推导过程的学生，那么这时便可以借助小组合作学习的模式，来让不懂的学生掌握这个知识点[3]。在一个小组中，成绩好的学生肯定理解了12字口诀的意思。那么便可以以这位成绩好的学生为主，带动小组成员展开讨论，以此来帮助成员理解这个诱导公式口诀。主要是学生在讨论过程中往往更容易掌握知识概念，因为他们在讨论的过程中会主动思考，并不是像在灌输式教学那样只是“被动接收”知识，所以通过这种方式能够帮助不懂的学生解决难题。
（二）合理设计课堂结构，理论结合实践
小组合作模式凭借讨论交流的特点，因此可以帮助学生把知识掌握的更加牢固，不过这个模式并不是万能的。教师在教学过程中应该结合实际情况，把传统的教学方法和小组合作学习模式结合起来。
通过这种方式，才能把效率最大化，不仅帮助学生掌握了理论知识，而且还帮助学生提高了实践能力。所以，教师在教学过程中要把握好课堂时间，同时分配好课堂的结构。在哪一个阶段使用“灌输式教学”，主要是给学生讲述课本的理论。在哪一个阶段，则是使用“小组合作学习模式”，这是为了提高学生的动手能力，同时帮助他们进一步掌握数学概念[4]。
例如在教学高二第四册第9章第1节《正弦定理》这节内容的时候，教师应该抽取20分钟左右的时间讲解正弦定理的公式以及概念，让学生初步了解正弦定理的相关内容。同时，教师可以以书本上的例题展开教学，帮助学生进一步认识正弦定理，让他们能够灵活运用这个公式。当然，数学学科不能只靠“听老师讲”，要靠“自己练习”。因此，教师在教完基本公式以及概念之后，并可以让班上的同学以小组为单位，练习书本上的习题。学生在练习的过程中，教师要多走动，看看学生在讨论过程中遇到哪些无法解决的难题，然后第一时间帮助学生解决这个问题。由此可见，合理分配教学模式，能够最大程度提高教学质量以及效率，同时还能够拉近师生之间的关系。
（三）合理使用教学竞赛，提高学生热情
对于大多数学生来说，高中数学的知识比较难，同时内容也比较抽象复杂，这意味容易让他们产生畏难情绪，这肯定是不利于培养他们的“主动学习”状态，从而导致部分学生是“被动学习”的状态，这自然不利于他们掌握书本上的内容[5]。由此可见，无论什么学科，要想让学生把所学知识牢牢记住，提高他们的学习热情是关键。因为“主动学习”和“被动学习”取得的效果是完全不同的，所以要想办法让学生“主动学习”。因此，在教学过程中，以小组为单位组织数学竞赛，这是为了让学生在比赛的过程中提高热情，从而转变他们的学习状态[6]。
在结束高一第八章第1节《向量的数量积》这节内容的时候，教师便可以抽出15分钟左右的时间来组织一场数学竞赛，以此来帮助学生巩固这个知识点。在比赛之前，教师提前设置好奖励机制。听到有奖励，学生就更有动力了，这样不就提高了他们的主动性么？首先，教师根据班级的人数分成若干个小组，当然实力要均衡。接着教师便可以在黑板上写上准备好的练习题，让学生以小组为单位展开讨论进行比赛。把握好时间，当结束的时候，教师便可以叫停，让每位小组出动一位成员，在黑板上写出小组的讨论结果。然后教师在旁给出点评，并且给表现好的小组颁发奖励。同时，对于表现略差的小组，教师也应该给予鼓励，避免打击学生的学习热情。借助这种游戏竞赛的方式，在一定程度上能够进一步激发学生的学习兴趣。
三、结束语
总而言之，在教学过程中，根据不同的教学内容，选择相应的教学方法，这是非常重要的，因为合适的教学方法直接影响教学质量以及教学效率。使用小组合作学习模式的时候，需要以学生为主导，构建一个有利于讨论交流的小组。当然，教师在学生进行讨论交流的时候，应该在旁进行指点迷津，帮助学生解决难题，因此可见教师的作用也是不容忽视的。
参考文献
[1]李清华.高中数学小组合作教学模式存在的问题及解决方法探究[J].数学学习与研究,2020(07):32.
[2]邱钧才.构建高中数学“小组合作、自主探究”课堂的实践[J].求知导刊,2020(11):29-30.
[3]陈康.运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效[J].科技资讯,2020,18(03):173-174.
[4]魏志英.分析现状 提升实效——小组合作学习的课堂教学实践[J].高中数学教与学,2019(22):28-30.
[5]徐小卫.精讲留白、限时导学——基于中小学“合格课堂”背景下高中数学课堂的再思考[J].数学教学通讯,2019(21):60-61.
[6]李学育.尊重学生主体地位发挥教师辅助功能——以高中数学为教学研究案例[J].课程教育研究,2019(27):155-156.