摘要：思维发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一，所以思维训练是语文训练的本质。在小学语文阅读教学中进行思维训练，目的是培养学生的语文思维能力，即整体感知的能力、捕捉信息的能力、推断解释的能力、评价鉴赏的能力和联结运用的能力等，从而使学生的思维得到发展与提升。
关键词：小学语文；阅读教学；语文思维
一、语文核心素养与语文思维能力
思维发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一，所以思维训练是语文训练的本质。小学语文“课程基本理念”部分也指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。”
二、教学中的轻“思维”状况
比如《狼牙山五壮士》这一课：有的设计第一步“介绍背景，揭示课题”是听，没有思维训练。第二步“列出标题，概括内容”有思维训练，但四年级就会列标题了。“品读课文，感受英雄本色”哪感动就画出相关语句，然后批注我为什么感动？然后学生读一句，汇报一句感受，再读一句，再回报一句感受。像挤牙膏一样，挤一点，挤一点，挤一点……然后挤着挤着，黑板上就有个板书出来了，“壮言、壮心、壮行、壮举”当读到想象的时候，望着连队主力的方向，想象说话，一位同学说：“我们终于完成任务了，好高兴啊!”第二位同学说：“连队和群众们，你们已经到了哪里了呀？”第三位同学说：“我们不会投降的！”说完了，开始讲跳崖了，老师就放一个视频，放完视频让学生慷慨激昂的朗读。读完以后，让学生对五壮士说话，结果学生们这样说：“你们真了不起，你们是我们全国人民的榜样。”“红领巾是你们的鲜血染红的，我们要向你们学习，做共产主义事业接班人。”把语文课上成了思品课。如果不上这节课，让学生写心里话，看一场《狼牙山五壮士》的电影，学生也会这样写，没有语文思维。
三、语文阅读教学中学生的思维现状
很多教师过于强调语言训练和思想教育,而忽视了思维训练这一核心内容。由于缺乏思维的训练，学生的思维呈现出乱、浅、缺、随的情况。如何在语文教学中培养学生的思维能力呢？
四、阅读教学中语文思维培养策略
（一）改变教师传统观念，树立教师培养语文思维的意识
提高教师对培养思维型阅读教学需要提高关注与认知。第一，构建完善的思维型阅读教学课程的考核与评价机制，鼓励与督促教学实施探索与实践培养语文思维的阅读教学；第二，培养语文思维的阅读激励机制需要构建完善，通过精神或者物质上的奖励激发老师展开培养语文思维的兴趣；第三，增强老师培养语文思维的阅读教学课程的培训，改善小学语文老师对培养语文思维的阅读教学方法的认可，并让其应用在实际的教学中。
（二）找准思维训练点是关键
找准思维点，才能训练有实效！思维训练点要从课后习题，以及单元导语和单元习作中找。如部编本《在牛肚子里旅行》的阅读思维训练，可以用三路结合的方法找思维训练点，三路即教材编者的思路意图、文章作者的写作思路和课后习题。
比如：课后习题第二题“从哪里可以看出青头和红头是非常要好的朋友？默读全文，至少找出三处来说明。”至少要找出三处来说明，这是培养学生捕捉信息之后的推断解释能力，第一处是急他所急。第二处是“救命啊，救命啊”蹦到牛背上帮他想办法。第三处是指导他，帮他想办法。第四处到了牛肚里去，还要贴着牛犊子和他说话。第五次不能动了，蹦到牛鼻子上挠痒痒，打喷嚏红头出来了。第六次红头惊魂未定，青头安慰他就当做一次旅行吧。当学生讲到第六处的时候，我们老师就问：“什么是最要好的朋友？”学生回答后，老师总结：“急人所急，哪怕自己受伤了，也要救朋友。无论遇到任何情况，都要把朋友救出来。危难之际，挺身而出，朋友脱险后，又安慰他，这才是真正的朋友！”在这里老师的总结语言是值得学生评价鉴赏的。
（三）营造思维的“场”。
以教师之问启学生之思。作为一名基础教育的语文教师，最急切的改变，还需从提问上来，教师要设计启迪学生思维的问题，营造思维的场。一个好的问题有七个特征：
1.是开放式的，也就是说这些问题不存在唯一的、最终的、正确的答案。
2.是发人深省和引人思考的，这些问题常常会引发探讨和辩论。
3.是需要高级思维的，如分析、推理、评价、预测等。仅仅通过记忆知识点无法有效回答这些问题。
4.会指向学科内（有时是跨学科的）重要的、可迁移的观点。
5.能引发其他问题，并激发进一步的探究。
6.需要证据和证明，而不仅仅是答案的问题。
7.随着时间的推移会反复出现，也就是说需要反复不断的使用和修订的问题。
学生在面对这些有挑战性的问题时，会处于不断发掘问题深度并丰富问题内容的状态，从而语文思维能力得到了提升。
（四）顺应特点是手段。
即顺应学生的学习兴趣和学习情况，让课堂的主体真正变成学生。教育工作者要实施创新传统的教学观念，发扬民主课堂理念，尊重学生的内心想法，完成学生的个性化发展，把学生对阅读学习的兴趣激发出来，指引学生自主学习，变成学习的主人。
（五）灵活引导落实效。
比如六年级上册《只有一个地球》“但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只是一个半径只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。它只有这大，不会再长大。”为什么像一叶扁舟？这里要想有实效，就要这样问:你们说地球跟茫茫宇宙比很小，那扁舟是什么形状？（像月亮、橄榄、镰刀）那为什么不说地球在茫茫宇宙中像橄榄？像镰刀？偏偏要说一叶扁舟呢？要通盘去考虑，至少要找到几条理由才行！理由一：扁舟对应前面的茫茫宇宙，扁舟在大海里航行，很容易被掀翻。理由二：联系后面宇航员说地球太容易破碎了啊，真的像一叶扁舟在茫茫大海里。联系前面继续找，理由三：可再生资源变得不可再生了，不可再生资源已经枯竭了，这个地球真的已经变得不知道怎么办才好。这样灵活引导，才能训练有实效！
结语
在新时代政治经济背景下，国家发生对语文思维，创新能力的要求越来越高，作为基础学科的语文，在教育发展中有无法取代的作用。在小学过程的阅读教学阶段中，对小学阶段的学生培养语文思维，不但可以让小学阶段学生的语文核心素养提高，并且还可以为小学阶段学生将来的学习与发展奠定坚实的基础。
吉春亚老师指导