摘要：“爱种子”教育模式是对传统教学的创新与转变，更加注重教材内容的整合，基于语文教学内容的基础上进行拓展延伸，通过学生自主探究、合作探究等多种学习模式，达到良好的教学效果。小学阶段学生正处于心智发展初期阶段，良好教学模式的应用对学生个人成长具有十分重要的作用，对此教师要积极采用多元化、创新化的教学手法。本篇文章基于小学语文教学，对“爱种子”教育模式在主题阅读中的应用展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。
关键词：小学语文 爱种子 主题阅读 教学探究
引言：“爱种子”教学模式倡导“三环四得”，其中“三环”指的是自主学习、相互探究以及主题拓展，“四得”指的是学得、习得、教得和评得，也就是注重学生课堂主体地位，教师起到引导指导的作业，通过自主探究与小组合作的形式实现小学语文主题阅读教学，借助“爱种子”全新教学模式开拓学生思维，培养学生良好阅读习惯。
一、“爱种子”模式下开展小学语文主题教学的重要性。
主题阅读是针对不同文章而具有同一主题的阅读方式，要求读者在规定时间内阅读大量同一主题的书籍。这种方式能够很好地避免零散阅读造成的知识遗忘、思考重复的问题，因此在教学中，推广主题阅读的教学方式，能更好地让学生形成有效的整体阅读框架，也有利于学生将实用性的书籍用到实际生活和学习中。但是传统教学中教师多采用机械化灌输式的阅读教学方，直接将文章内容与主旨告知学生，学生自主阅读空间较小。“爱种子”教学模式的应用就能有效解决这一问题。学生能够拥有相对自由的阅读空间，通过自主探究与合作探究的方式感悟文章内涵。同时学生还可以有条理地归纳总结出围绕主题思想的文章脉络，不断提高学生的文学鉴赏能力和文学素养
二、“爱种子”模式下小学语文主题阅读策略探究
（一）构建小组合作教学模式
“爱种子”教学模式提倡发挥学生主观能动性，注重学生课堂主体地位，也就是借助合作与探究性教学模式培养学生自主学习能力。小组合作教学由学生合作共同完成阅读，能够大大增强主题阅读效率与阅读质量。
例如，主题阅读要根据教材阅读内容，有机整合与之相关的一些阅读篇目，将多篇文章内容综合整合到一起，就会出现内容学内容复杂的情况。为了进一步激发学生主题阅读动力，基于“爱种子”模式下的小组合作阅读，能够起到十分重要的作用。在学习《端午粽》此篇文章相关时，学生对我国传统节日有了初步的了解，并且学习了粽子的制作方法，基于《端午粽》这篇文章，教师可带领学生开展传统节日的主题阅读。教师为同学们分别准备了描写元宵节、中秋节、清明节等节日的文章，每个小组可以从中选取一篇文章进行的阅读与分析。
由全组同学共同阅读一篇文章，会大大降低学生阅读难度，在小组中由学生合作完成阅读。同时教师为同学布置一些阅读任务，如文章介绍的内容有哪些？传统节日有怎样的风俗习惯等内容。最终每小组委派一名同学到讲台上为其他同学分享本小组阅读的文章，这样一来同学们也可以了解到更多的语文知识。
（二）借助多媒体情境，引导学生自主感受阅读主题
对于一些主题阅读内容来说，小学生受到年龄与认知能力的影响，在一定情况下理解阅读文章主题存在一定的难度。基于“爱种子”模式下，许多教师直接让学生自主探究分析，学生内心就会产生畏难等不良情绪，教师可以根据主题阅读内容创设相关情境，借助情境给予学生一定的引导，不断增强学生自主感悟与自主探究能力。
例如，学习《吃水不忘挖井人》此篇文章相关知识时，此篇文章富含有丰富的内涵，对学生核心素养培养具有十分重要的作用，因此在学习过程学生理解起来有一定的困难，教师就可以借助多媒体为学生创设丰富的教学情境，帮助学生进行理解分析。首先教师可以为学生播放《我爱北京天安门》此首歌曲，欢快的旋律同学们都跟着进行哼唱，播放完成后问一问同学们这首歌曲是在歌颂什么，同学们你一言我一语。随后教师能够了解到此首歌曲是在歌颂我们伟大的毛主席，接下来教师可以为学生播放我国艰难时期毛主席带领人民艰苦奋斗的视频，借助视频、音频给学生带来视觉感受。借助这些教学手法，学生进行自主探究自主分析就会更加容易，更能用心感受阅读文章的主题，最终感悟出饮水思源这一重要道理。
（三）完善主题阅读课后拓展活动
“爱种子”教师模式注重主题拓展，即便是在课堂中带领学生开展主题阅读活动，同时也要注重完善课后拓展，给予学生充分自主探究自主学习的空间。
例如，在学习完成《静夜思》此首故事后，学生们了解到古诗的作者是著名诗人李白，课堂教学受到时间与空间的限制，教师教学重点多放在古诗本身上，对于诗人介绍只会涉及一点。诗人生平故事、作品创作等内容能够拓展学生知识面，这些内容就可以放到课后进行，也就是不断完善主题阅读课后拓展活动。教师为学生布置课下查阅阅读的任务，同学们可以翻阅书籍、查找网络资料，看一看唐代著名诗人李白的坎坷一生，创作了哪些思乡的文章。同学们查找完成后可以自主制作阅读报告，以文字的形式呈现自己的拓展阅读成果，学生自主阅读自主制作阅读报告，增强学生实践能力的同时拓展知识面，对学生日后语文学习具有很大的帮助。
结束语：总而言之，基于“爱种子”模式下的小学语文主题阅读教学，教师要强化学生学习主体地位，不断明确教学目标。通过自主探究、相互探究与主题拓展，不断增强学生核心素养与综合学习等多种能力。
参考文献：
[1]马小亮.小学语文单元主题阅读教学的探究与思考[J].名师在线,2020(10):21-22.
[2]薛永兰.浅议主题阅读在小学语文教学中的操作办法[J].内蒙古教育,2019(12):115-116.