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高中语文思辨性阅读教学策略

发表时间：2020/7/20 来源：《教学与研究》2020第6期作者：万斌全

[导读] 思辨性阅读区别于传统的论述性阅读，其内涵体现在学生具有阅读思维的主体性，其在阅读过程中可以带有批判性、思考性和探究性，而不是以符合传统应试教育体制进行的客体规章性阅读。

甘肃省礼县第二中学万斌全 742201

摘要：思辨性阅读区别于传统的论述性阅读，其内涵体现在学生具有阅读思维的主体性，其在阅读过程中可以带有批判性、思考性和探究性，而不是以符合传统应试教育体制进行的客体规章性阅读。思辨性阅读力求让学生通过自主阅读的形式，带着问题去进行探究，通过自身的思维和能力去进行批判与肯定。
关键词：高中语文；思辨性；阅读教学
        引言:在21世纪的今天，高中阶段的语文教学模式发生了改变,传统的阅读模式已经不能跟上时代发展的需要了,还会对学生的语文阅读起到阻碍作用。因此，我们的高中语文教师都在转变阅读教学方式，向思辨性教学模式转变。传统的阅读教学模式是为了“应试教育”而提出的，只是单纯地对阅读知识点进行讲解，根本不能吸引学生们的阅读兴趣。由于大环境的改变，我们国家对学生的全面发展越来越重视，使思辨性阅读受到了广泛的关注，这种阅读方式对于高中阶段的学生是非常重要的。随着信息化时代的来临，给人们的生活增添了很多的压力，让越来越多的人开始了浅阅读。在这样的环境中，具有思辨能力是非常重要，可以提高学生的思维能力，培养学生的核心素养。
        一、开展思辨性阅读教学的必要性
        普通高中语文学科核心素养由四部分组成：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。事实上，每一部分都渗透着思维，语言是思维的表象，语言是思维的载体，离开了思维，语言只是单纯的符号，不带有思想和情感，思维决定着审美鉴赏的广度和深度，同时又制约着审美的创造。思辨性阅读能力正是语文教学过程中急需培养的思维能力，学生只有具备这种能力，在语文阅读中才能有灵动性、鲜活性，在审美鉴赏中才能将感性和理性有机地统一在一起，使所要鉴赏的对象形象更美，内涵更深。思辨性阅读，究其实质是基于感性认识的理性阅读。语文课程改革之前，教学模式多是“一言堂”“满堂灌”。教师是主角，负责“传道授业解惑”,而学生是配角，负责接收。这样的教学模式不利于学生思维的发展，终究要被基于培养学生理性思维的“思辨性阅读”模式所替代。思辨性阅读，就是使思维更具体、更深入，在师生阅读或在生生阅读中，在独文阅读或在群文阅读中，使学生的思维更活跃，思维方法更丰富，思维能力更强，进而养成独立自主理性思辨的习惯，推动知识的点面结合，提升学生的思维品质。
        二、高中语文思辨性阅读教学策略
        （一）、阅读能力与阅读思维并重，鼓励学生辩证阅读与思考
        在阅读教学过程中，培养学生的辩证思考能力是重中之重，因此，要兼顾阅读能力与阅读思维的锻炼。这就要求学生在阅读的过程中充分思考，充分探究阅读内容的深层次内涵。要实现这一目标，教师在阅读教学过程中，一方面要引导学生进行反思性阅读，即在阅读中进行自我反省，以发现阅读中存在的矛盾，主动对不同问题进行探究，增强阅读的深度。另一方面，教师要引导学生进行拓展性思考，扩大思考的广度，重视学生阅读后的总结归纳过程，让学生将思考的体会整理汇总，最终化为学生自身的理解收获。具体而言，教师可以通过设置问题的方式引导学生深度思考，充分激发学生阅读的兴趣，循序渐进地引导学生深入探究问题的根源，培养和锻炼学生的逻辑思维能力。也可以通过小组讨论等方式，鼓励学生在阅读后互相交流阅读观点与体会，使学生之间产生思想碰撞，更进一步强化学生阅读训练的收获，提高课堂学习的效率与质量。教师在学生完成阅读任务后要给予适当合理的评价，以鼓励学生阅读，完善学生的思路，提高学生的阅读理解能力与思辨能力。

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        （二）、要在阅读中通过查阅资料、讨论辨析把某些貌似不合理的信息合理化
        思辨性阅读，强调的是在阅读中善于辨别分析，把某些貌似不合理的信息通过查阅资料、讨论辨析使之合理化。某些文本的内容由于与当代的社会环境、文化习俗等不同，乍一读总觉得有点不合常理，甚至不合逻辑。遇到此种现象，教师就要调动学生的主动性，让学生直面问题、大胆质疑、广泛查阅、严谨思考，最终使之明朗化。例如，苏轼的《赤壁赋》第一段中有这样一句：“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”有学生就对其中的“徘徊”提出这样一个问题：月亮为什么会徘徊？相关的翻译资料都把这一句翻译为“月亮在北斗星和牵牛星之间徘徊”，这更凸显了问题的不合常理。众所周知，月亮的运行是按照自己的固有轨迹进行，它既不会因某种原因停止，也不会因特殊情况而徘徊。同时，有学生又提出：朱熹的《观书有感》中有“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的诗句，其中“云影”“徘徊”就与此同。教师以这个问题引导学生进行思辨性阅读，查阅各种辞书古籍，展开广泛热烈的讨论.在讨论中，不仅寻找到了答案，也促进了学生的文学素养。
        （三）、增加课外文章的阅读数量
        在目前的教育环境中，新课改的要求已经提上了日常，其中就有对高中生阅读教育部分的要求，要求现阶段的高中生语文阅读内容必须是丰富多彩的，这样才能够在吸引学生阅读兴趣的同时，还能够提高他们的眼界，拓宽他们的视野。作为一名高中的语文教师，要能够对学生进行正确的引导，引导学生选择正确有用的文章进行阅读，还要培养学生的自主能力，让学生可以自己去选择适合自己的阅读材料，来提高自己的阅读能力，丰富自己的精神世界，增强自己的语文素养。虽然在高中时期能够进入教材的文章比较少，局限性较大,但是少量被筛选出的文章都是高质量的，对于培养学生的阅读能力是有很大的帮助的。我们在培养学生的阅读能力时，不能只看到教材上的内容，还要向课外拓展，让学生增加课外的阅读数量，通过这样的方法提高我们教师的教学水平,丰富教学内容，改善学生的学习环境，让学生的阅读能力得到锻炼。如我们在学习《刘姥姥进大观园》这篇文章时，可以让学生对这篇文章的出处《红楼梦》进行阅读，让学生对刘姥姥当时进大观园的感受有一个体会，对其中出现的人物都有一个大致的了解，从而可以谈谈自己对当时封建社会的认识和感受。这样既可以让学生更好的进行阅读，还能增加阅读量，真可谓是一举两得。我们在学习的时候，要对阅读过内容进行消化，掌握其中的知识点，这样对自己的写作也是很有帮助的。
        （四）、关注学生生活，倡导个性化阅读
        比起成年人，高中生的生活经验不够丰富，阅历也比较浅。为此，在阅读教学中，教师应关注学生的实际生活，尽可能推荐一些与现实生活相关联的作品让学生进行阅读。因为与学生的实际生活有关联，所以学生能获得更为真实的阅读体验。除此以外，我们还建议学生阅读一些与社会生活相关的作品或内容，以帮助学生更好地了解社会。这样有助于学生今后更好地适应社会生活。当然，在此过程中，我们也应该关注学生的阅读兴趣点，倡导学生在教师积极的引导下进行个性化阅读。这样才能最大程度地激发学生的阅读、学习和发展潜能。
        结束语
        总之，思辨性阅读既是对文本省略知识的挖掘，又是对浩如烟海知识的辨析，既是感性理性思维的统一，又是对形象思维逻辑思维的发展。为此，教师应让学生注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，增强探究意识，发展形象思维和逻辑思维，提高语文核心素养。
参考文献
[1]孟璐.基于高中生思辨能力培养的文言文教学研究[D].沈阳师范大学,2019.
[2]金昕.高中语文思辨性阅读教学策略研究[D].云南师范大学,2019.
[3]刘璞.跨媒介视域下的高中思辨性阅读教学探索[D].河北师范大学,2019.
[4]郭千慧.高中语文阅读教学中思辨能力培养策略[D].南京师范大学,2018.
[5]张已.高中语文思辨性阅读教学策略研究[D].山东师范大学,2017.