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小学数学教学中小组合作教学模式探究

发表时间：2020/7/20 来源：《教学与研究》2020第6期作者：曹庆军

[导读] 在小学数学教学中，教师应当将小组合作与课堂教学的各个环节进行深度融合，发挥其促进教学的作用与优势，创设趣味性、实效性兼备的课堂环境，为学生数学素养和综合能力的提升打下坚实可靠的基础。

河北省邢台市隆尧县第三实验小学曹庆军 055350

摘要：在小学数学教学中，教师应当将小组合作与课堂教学的各个环节进行深度融合,发挥其促进教学的作用与优势，创设趣味性、实效性兼备的课堂环境，为学生数学素养和综合能力的提升打下坚实可靠的基础。基于此，本文主要分析了小学数学教学中小组合作教学模式。
关键词：小学数学教学；小组合作；教学模式
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
        引言:小组合作这种教学方式在一定程度上可以调动学生参与的积极性，激发学生的探究兴趣，在开展小组合作学习的过程中,教师要科学合理的划分小组，为学生创设相关的教学情境，培养学生的团队协作能力，最终将学生的数学学习能力提升上去。
        1.开展小组合作学习的作用
        1.1小组合作学习有助于培养学生探究意识
        小组合作的开展更加方便了教师进行问题情境的创设，同时让学生能够逐渐地建立起合作探究的一种精神意识。在数学的教学中，问题起到了非常重要的作用。如果教师能够把问题融入到创设的情境中，往往更能够吸引学生的注意力，让学生对教师提出的问题产生解疑的欲望，让学生对数学知识建立起好奇心，从而更好地和同伴去解决问题。学生在这样的实践中，不断地建立起了合作探究的精神[1]。
        1.2小组合作有助于创设良好学习氛围
        小组合作的开展能够帮助教师构建一个良好的学习氛围，在学习氛围下学生会更能够建立起对于合作的兴趣。在小组合作模式下，教师给学生提供了一个开放的环境，让学生能够在这个环境下进行思维上面的交流。学生正确的、错误的或者是片面的、全面的这些想法会在一起发生碰撞，同时还能够形成一些新的认识。这时候，课堂学习的气氛得到了调动，同时也建立起了学生合作学习的兴趣。
        1.3小组合作学习有助于学生和教师的互动
        小组合作学习模式能够有效地推进教师和学生之间的互动，让课堂变得更加的有效。通过小组合作，学生会首先进行独立的思考，然后在这个基础上和同伴进行交流沟通，这时候教师和学生能够更好地进行沟通，提高课堂的效率[2]。
        2.基于小组合作的小学数学高效课堂的构建策略
        2.1科学合理组建小组
        （1）设置动态小组规模
        在进行班级小组划分时，要注意小组结构的合理性。考虑到小学阶段数学课程的逻辑性特点和规律性特点，以及小学数学内容没有较高的难度等特点，每个小组的人数可以保持4~6个人。小组人数太多会影响个人展示，而太少则不利于相互间的交流。如果合作学习的任务和条件比较多时,教师可以根据实际情况酌情添加人数。
        （2）合理选择小组成员
        在小组成员的选择上，可以利用随机分配的原则，即，由学生自己随机选择与谁一起成为一组，这种随机性的原则比较公平，组内成员相互接受不容易产生矛盾。也可以利用先后桌为一组，这种分配方式是当前用得最多的方式，适合教师在临时开展合作学习时采用，如果座位的安排是以优生与差生相扶的方式排座，那么前后桌为一组的划分更利于学生相互帮助和学习。最后可以采用层次划分的方式，即，教师要全面了解班级内学生性格特点、兴趣爱好、成绩、学习能力等不同因素，按照一定的比例算出他们算数的平均数，然后将他们划分为优、中、差3个层次.然后在小组划分的时候，从3个层次中抽选组员，进而落实组间同质、组内异质的原则,使组内成员都能够相互影响、共同进步[3]。

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        2.2创设教学情境
        只有学生对某一事物产生了浓厚的兴趣才会积极主动地去学习去探究，所以，教师在教学中必须调动学生浓厚的兴趣，而在小组合作学习中就需要教师利用相关的教学情境吸引学生融入进课堂教学中，在小组合作学习模式下充分体现了学生课堂学习的主体性，教师在对班级学生分组的过程中要遵循组内异质，组间同质的原则，促使学生在自己的小组合作下能够更好地成长，在组间拥有一定的竞争心，因此，合理的分组是顺利开展小组合作学习的重要任务，只有这样才能够使课堂教学更加高效。比如，在教学《倍的认识》这节数学内容的时候，完全可以运用小组合作的形式展开教学活动，为了能够使学生深刻的认识倍数,教师可以通过信息技术下的多媒体教学工具为学生构建教学情境，教师在教学课件上导入新课，让学生正确的认识到一个数的几倍，然后在引导学生利用小组摆圆的活动，学生在小组内展开讨论与探究，每个学生都有自己不同的理解,通过不断的交流和探讨最终得出下一行是上一行的多少倍的结论，运用简单的乘法即可，学生在这种轻松愉悦的学习氛围中，教学效率自然得到了有效提升。
        2.3优化教学模式
        随着新课改的推荐，教师在教学中并不是在仅仅以传授学生基础知识为主，而更重要的是在教学中培养学生的学习能力，提升学生的综合水平，因此，教师在开展数学教学活动的时候要充分利用小组合作教学方式，使课堂教学不在枯燥和单一，以此培养学生的合作能力和学习能力以及人际交往能力。比如，在进行《长方形和正方形》这节数学知识点教学的时候，当学生对长方形和正方形有了初步了解之后，可以引导学生去观察身边的长方形和正方形，以此让学生体会生活中的数学美，接下来教师可以将班级学生合理的划分若干小组，为每个小组发放一张格子纸和一把剪刀以及若干白纸，让学生通过合作制作出符合要求的长方形与正方形，并且让学生在格子纸中将长方形和正方形画出来，以此让学生深刻理解长方形和正方形的周长，通过这样的教学方式顺利完成了教学任务[4]。
        2.4多样评价，促进学习
        评价是小学数学教学中的重要环节，能够让教师精准地把握学生学习实情，进而采取有针对性和目的性的教学措施，推动教学效果的提升，而且也能够让学生清楚地认知自身或他人能力，促使学生自主学习的意识得到良好激发。在小组学习时，教师也要重视评价环节，例如，评价各组完成任务速度、答案准确率等等。对于表现较优的小组或个人，教师可给予其一定的奖励，例如，给予表扬、夸赞等言语形式鼓励；竖大拇指、鼓掌等行为鼓励；颁发学习用品等物质奖励，让其他学生或小组得到极强的鞭策，促使班级内部能够形成一种良性的竞争，激起学生合作学习的热情。与此同时，教师应当注重评价对象的扩展。不但要对其合作学习的效果做出点评，而且也要对学生合作期间所展现的情绪、态度等做出综合性的评定。除此之外，教师可指引学生进行小组间测评，反映出学生集体学习情况，促进小组间的良性竞争，增强学生的集体归属感与责任感。教师还可让各组进行组内自我测评，促使其分析合作学习中的问题点，强化学生反思与总结的能力。教师在评价时，应当结合学生的学习实情，对其进行正向的引导。例如，对于后进生，教师应发现其合作学习中的亮点表现，对其进行鼓励，促使其学习数学的自信得到良好培养。对于优等生，教师应当对其提高要求，指出其有待提升或完善之处，进而促使数学教学效果得到进一步的增强。
        小组合作学习是目前一个比较新型的学习模式，它对于培养学生的自主学习能力和创造力有着重要的意义。新课改背景下对于小学数学提出了更高的要求，数学教学不再是简单地进行知识的讲解，更重要的是教师要能够通过数学教学培养学生自主学习和探究的能力。小组合作这种学习模式对于培养学生的这些数学素养有着重要的作用。
参考文献：
[1]李继福. 小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略[J]. 读与写（教育教学刊）,2019(05).
[2]唐宗英. 基于小组合作学习视角下的小学数学教学研究[J]. 课程教育研究,2017(30).
[3]李玉静.基于小学数学小组合作学习的误区与对策探究[J].才智,2018(17):121.
[4]贾学彬.浅谈小学数学教学中小组合作学习的实践体会[J].中国校外教育,2018(21):115-116.
[5]卜义.浅议如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习[J].中国校外教育,2018(35):131-132