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巧设活动提高课堂效率

发表时间：2020/7/20 来源：《教学与研究》2020第6期作者：曾秀芳

[导读] 前段时间，本人有幸执教了一节公开课，本课时教学是人教版义务教育课程标准实验教材二年级下册第115页-116页例1。

四川省犍为县龙孔中心小学曾秀芳 614400

        前段时间，本人有幸执教了一节公开课，本课时教学是人教版义务教育课程标准实验教材二年级下册第115页-116页例1。为了使教学活动顺利开展，达到预期目标，在学生探究认识了例1中墙面和地面的规律的基础上，针对低年级小学生生性活泼、爱玩、注意力难以保持的心里特点,我通过巧设三个活动，把主动权交给学生，让学生在“玩”中体验规律，在“赛”中运用规律，在“乐”中创造规律。
        【案例描述1】
        活动：快乐排队游戏
        师（拿出四个分别写有1、2、3、4数字的漂亮彩纸帽）：同学们观察得真仔细，找出了小东家墙面和地面的规律，小东可高兴了。现在小东想要要求你们跟他一起去做“快乐排队”的游戏，你们想参加吗？
        生（学生们的热情很高，纷纷举手）：想！
        （师请四位同学到前面来，给他们戴上了漂亮的彩纸帽并要求每人记住所戴帽子上的数字）
        师：同学们请看（师板书1234 2341 3412），请四位小演员找出前三组数据中所蕴含的规律，来排第四组，其他同学作为评判员，在四位同学表演的过程中不戗给他们任何提示。
        （只见四位同学马上行动起来，仔细观察，认真商量，不到三十秒，就排好了队）
        师：这四位小演员可真聪明，一下子就就排好队了，谁来说说你们是根据什么规律来排的？
        生1：我们发现前一组的第一个数移到下一组的最后一个位置，其他数字往前移一个位置。
        师：评判员们，你们认同这四位同学的观点吗？也是这么想的吗？
        生（学生都作出认同的手势）：和我一样，我也是这么想。
        师：如果老师让你们排第五组，谁能来试试？
        （每个学生都在努力的思考问题，有些会动手写写画画，有些会仔细盯着黑板……在一段时间的思考后，教室里没有任何声音，接二连三的同学开始举起手来，最后越来越多的学生举起自己的手）
        师：我们让刚刚的四位同学来试验一下吧！（我的话刚落下，一只只小手不甘心地放了下去，一张张小脸也显出了失望的神情）
        师：老师知道我们班的同学都非常聪明，都想上来展现自己的风采，没关系，后面还有更多的机会等着大家。

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（一张张小脸又充满了期待的神情，专注地看着四名同学排队）
        师：瞧，这四位同学动作可真快呀，在这么短的时间内就排好队了，真了不起！你们都来看一下，全都同意他们的观点吗？（无人举手）
        师：刚才我们玩了个快乐排队游戏，大家都想一想，从这个游戏中你发现丁什么？
        （学生们安静地思考着，过了一分钟，没有人举手，又等了一会，仍然没有学生举手）
        （我在黑板上写下：1-5，2-6……）
        （立刻有学生兴奋地举起手来，接着小手如林，指名汇报）
        生1：第1组和第5组，没有差别。第2组和第6组，排列顺序相同……
        （很多学生点头称是）
        生2（自豪而兴奋地站起来）：还有呢——我发现这四组图形会反复地循环排列下去。
        师（小结）：所有的图形和数字，都是通过循环排列出现的。到第5组时有重复之处，而每4个组合就会产生大循环，而且这种排列可以无休止地排列下去，这就是典型的循环排列现象。
        【反思】
        在教学课程标准中曾提出，数学的教学要真正通过活动来展现。活动教学给数学课带来了新的活力，广大教师也意识到了活动教学的重要性，于是我们经常看到，在平时的课堂上，活动多了，气氛热烈了，而效果并不尽如人意，甚至在公开课上也存在着为求热闹而忽略活动有效性的现象。所以这个课程结束后，笔者也冥思苦想，深刻思考这一节课的优秀之处。了解上面提到的三项活动能否达到预期的标准，同时在这项课程完成之后，我也产生以下几项思考：
        一、活动设计始终为教学目标服务
        完成教学目标是所有课程设计的关键，而全部的教学活动，也是以目标的实际效果为主。所以在设计所有教学活动时，首先要了解课堂知识，其次，要真正能让活动给学生带来充分的调动感。通过上述游戏能够发现，学生能够在更加紧张激烈的活动中，努力的思考并完成任务，同时也可以使整个教学活动更加愉悦；活动二巧妙地引入竞争机制，在紧张、热烈的竞争气氛中，学生们学习的热情空前高涨，培养了学生团结协作的精神和集体荣誉感，特别是在第三关比赛中，从身边着手，寻找生活中的规律现象，让学生在举例中感受了数学的奇妙、感叹数学无所不在，从而对数学产生亲切感；接下来的活动更让学生们雀跃不已，每一位学生都投入到了紧张而愉快的“创造”活动中，把本节课学到的知识加以运用，再创造。可见，这些活动不仅“活”起来，“动”起来，而且真正完成了它的“使命”——为教学目标服务。
        二、活动设计巧妙地调动了手脑结合
        前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手上。”通过手脑结合可使孩子更加聪慧，帮助他们的大脑得到深度发掘，所以在这一课堂中，我针对所涉及到的知识点，让学生在排一排和画一画等活动中，感受活动带来的乐趣，活动与游戏类似，能够充分调动学生的兴趣，在这种游戏中让他们掌握规律，以更快乐的方式创造全新的规律，通过深入了解教学和活动之间的关联，才能真正达到手脑并用。通过这种方式还能降低他们在学习过程中的负担，让他们的特长能够展露出来，在遇到问题时也可以更加积极的解决，进而使整体能力不断拓展。
        三、活动设计兼容了多样性和梯度性
        小学生处于特殊的年龄段，他们的注意力更加关注于无意注意，由于专注力并不特别高，年龄越小，对他们的影响更大。所以从幼儿园转入小学后，日常的教学活动要能够给他们带来更加新鲜的刺激感，通过教学活动的不断发展变化，使学生的注意力得到稳定提高。假设多次教学活动设计单一，没有任何新意，很容易使学生的兴趣不再提高，难以抓住学生的内心。所以老师要做到推陈出新，通过不断的创新性变化,让学生在课堂活动中的猎奇心理得到满足。上述活动从形式上说无疑是丰富多彩的，不但具有趣味性而且又富有挑战性，给本节课注入了新的活力与生机，调动了学生参与活动的积极性和主动性，不断增强他们学习数学的兴趣。
        活动能够充分支撑课堂教学，解决在教学的理念和实践之间的差异性，通过活动的设计到最终达成，会影响整一节课知识传输中的好坏。但是在课程设计中，活动是否能真正达到辅助教学的效果，犹未可知。因此每一次的活动教学，我都忙得焦头烂额，不过每次课都有所收获，只要每次课都能突破一点，我相信自己的认识也会不断地提高。