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让初三课外文言文的复习高效灵动起来

发表时间：2020/7/20 来源：《教学与研究》2020第6期作者：王爱华

[导读] 基于初三复习课堂的沉寂枯燥，以及课外文言文命题的规律性和开放性，巧用“学生自主命题的微技术”，改变学生的学习方式，让初三课外文言文的复习高效灵动起来。

上海市实验学校西校王爱华 201102

摘要：基于初三复习课堂的沉寂枯燥，以及课外文言文命题的规律性和开放性，巧用“学生自主命题的微技术”，改变学生的学习方式，让初三课外文言文的复习高效灵动起来。
关键词：课外文言文；学生自主命题
        一、案例背景
        初三的课堂本来就沉寂,“做题—讲题—做题—讲题”的模式几乎占主体:而初三的课外文言文课堂教学更是“一潭死水”，老师一段一段甚至一句一句地枯燥乏味地讲解、翻译，大部分同学们无精打采地听，少部分奋笔疾书地记，还有一部分同学经不起这种催眠已经睡着了，这样的课堂连有效都谈不上，更不要说有活力和生气。长期以往，学生对文言文学习的热情和兴趣所剩无遗。
但是，课外文言文本身又非常重要。它几乎占文言文阅读近三分之一的分值。另课外文言文的选文均来自课外，这又增加了学生学习的难度。既是重点，又是难点，决定了我们不能忽视它。
        从去年区期末考试的质量分析来看，学生课外文言文的得分低得出乎意料，得分率只有47.5%。学生课下花在课外文言文的时间和精力并不少，为什么一点收效都没有呢？
        我们知道课堂永远是教改的主阵地，要改变课外文言文的现状也必须先从课堂的改变开始。“新基础教育”的精髓“四给”中提到，要把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。“把课堂还给学生”就要把学生的主动权还给学生。
        好在，课外文言文命题的规律性决定了它又是一个可以突破的点。课外文言文一般有3—4道命题，第1题一般是词语解释，第2题句子翻译,第3、4题是对文章内容、主旨的理解考查。1、2小题侧重文言基础，3、4小题侧重文言能力和素养。
        基于以上学情及分析，我决定通过“课外文言文学生自主命题的微技术”来提升学生课外文言文的阅读能力。
        “课外文言文学生自主命题”就是学生在学习课外文言文的过程中自我研读、自我命题、自我作答、教师点评的一种学习方式，实质上也是在教师指导下学生自我教育、自我学习、自我提升的过程。
        二、课堂研究
        那究竟该怎样命题呢？
        1、学生自主命题，暴露问题。
        首先我下发了2011年上海中考课外文言文的阅读材料，学生阅读材料后自主命题4道.教师对命题不做任何要求，也没有任何提示,主要是暴露学生命题的问题。学生一看不再是发下试卷来让他们做，反而一下倒有了新鲜感，课堂渐渐有了一点涟漪。
在命题过程中，我们发现了一些命题过程中的问题：比如命题的题型单一重复，有学生通篇下来都是句子翻译，或者都是内容的理解；还有命题没有梯度，有学生一上来就是对主旨的把握；后面才命“词语解释”；还有命题过难：不明确命题范围，命出来的题超纲，自己也做不出来；普遍第3、4题的命题没有方向，比较随意。
        2、比对真题、明确考点及题型。
        （1）学生结束自主命题，教师呈现2011年上海中考语文课外文言文真题。
        （2）学生比对真题，明确课外文言文的考点及题型。
        学生比对真题的环节很投入，他们研究了2011年上海中考语文课外文言文真题后,得出课外文言文命题一般有四道：①词语解释（2个实词,填空）；②句子翻译（1句，填空或选择）；③对文章细节内容的考查分析（1道，填空或选择）；④对主旨、人物形象、写作意图等的整体把握。（1道，填空或选择）。
        3、小组讨论，合作完成一份优质题。

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        明确课外文言文考点和题型后，在自己先前自主命题的基础上，小组讨论四道命题，合作完成一份优质命题。
        4、小组阐述命题缘由，教师明晰优质题目的要点细则。讨论阐述环节最为激烈，这种思维的碰撞一下就让这潭“死水”灵动起来！
        同学们经过激烈的讨论，得出文言文各种题型命题的要点：
        （1）解释词语：词语为考纲范围内；课内出现过；含有通假、词类活用等现象。
        （2）句子翻译：
        特殊句式（判断句；被动句；倒装句；省略句等）；对文章内容理解至关重要的句子。
        （2）理解题：
        ①考察学生筛选信息（用原句填空）、概括信息（用自己的话概括）的能力
        ②考察原因、结果、具体表现、情节梳理等
        （4）分析推断：对主旨把握、人物形象分析、写作意图命题要点：
        5、学生再次修改命题，教师展示优秀命题。
        学生在明晰课外文言文命题细则的基础上，再次修改自己的命题。教师可以挑选一些优秀的命题进行展示。
        学生在一次次的“暴露问题”、“比对真题”、“修改命题”的反复中，基本明确了命题的题型、范式以及命题的细则，可以说学生不仅从根本上知道了要考什么、怎么考，命题也越来越成熟；更关键的是，课外文言文的课堂不再是我讲你听、死气沉沉的课堂，更像是一场场思维的盛宴。
        这种“自主命题”我们由“课堂”还延伸到了“课外”。课外文言文材料来源广泛，但是一般有写人、记事、状物、说理四个基本主题，我们安排每两个小组研究一个主题，包括自行寻找与主题相关的材料、自行命题、制定评分标准等。教师对每个小组的命题进行审核评选，利用文言文阅读时间让全班同学们进行练习，然后让命题小组进行讲评，并对命题优秀的小组进行表彰。
        三、课后反思
        从学生的角度来看，自从开展了“课外文言文自主命题”，学生对课外文言文的提高有了自信。通过学习命题，他们知道了要考什么（包括命题的范围、题型、方式和细则等），怎么考；通过评分标准的制定，学生知道了答题的标准规范，如何回答才是最佳的。
        其次，学生也从被动地做文言文变为主动地研究文言文，同学们学习文言文的热情也一下子高涨！
        再次，课外文言文的研究也促进了学生对课内文言文的巩固。特别是解释词语、句子翻译本身就是课内文言文知识点的延伸，所以做课外文言文反过来也可以巩固课内文言文。
        最后，小组合作讨论来进行课外文言文命题的研究进而培养他们自主、合作、探究性学习的习惯和创造精神。经过两个多月的训练，学生的课外文言文相对上学期期末有了较大的进步。
        从教师的角度来讲，语文课堂丰富灵动起来，打破了以前“老师讲、学生记”的枯燥课堂，现在学生都动起来，老师也投入其中，感觉课堂焕发了活力。其次，这种主动、分享的教学方式更是促进了我们教师的研，研促进教，教又促进了学，实现教学相长的目的。最后，微技术让我们不惧怕问题，对问题有解决的信心和路径；新的问题也促使我们不断地思考。如果时间和精力允许的话，我们这一学期还会将微技术的研究拓展到“诗词鉴赏、课内文言文、现代文阅读教学、作文教学”的研究上，希望能达到牵一发而动全身的效果！