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“学生讲题法”在高中生物习题课中的应用分析

发表时间：2020/7/20 来源：《教学与研究》2020第6期作者：望佳

[导读] 习题是对学生学习成果的一种考查，同时也是一种深化，因此习题在各个学科教学中都具有重要地位。

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摘要:习题是对学生学习成果的一种考查，同时也是一种深化，因此习题在各个学科教学中都具有重要地位。但高中阶段的生物教学中,却也发现学生在习题中存在各项不足，其表现形式也多种多样,但学生们都对传统的习题课兴趣不高，积极性不足。为了改善这一情况，老师则需要积极创新习题教学方法，应新课改要求，需要在教学中贯彻生本原则，因此老师也可以将习题课也“交”给学生，让学生自主讲题，在实现教学模式转变的同时也有利于学生的思维发展。本文便围绕高中生物习题课进行分析，提出了学生讲题法的应用策略。
关键词：学生讲题法；高中生物；习题课；应用策略
        引言：对于高中阶段的生物教学来说，学生们经常出现一种情况，在课堂教学中知识点能够理解，也能够听懂，但在离开老师的引导，自己进行做题时却往往出现不同类型的错误。实际上，这与学生的思维灵活性有关，没能将老师所讲解的内容“代入”到习题中，如习题A与习题B都涉及到了一个知识点，但习题的设计结构和表达形式不同，学生就容易出错。而若想提高学生的思维能力，便需要从习题课的教学方法上进行转变，而学生讲题法便能够充分发挥学生的主观能动性，让学生自己设计习题解题步骤和讲解流程，更能激发学生的思维灵活性。
        一、做好引导与准备工作
        学生讲题法在应用过程中，也会面临一些难题，最主要的便是应用初期学生常常难以适应，虽然这种教学方法效果较为明显，但多数学生都存在羞于表现，害怕尴尬的心理，这便需要老师做好引导工作。引导工作需要帮助学生了解讲题的流程与内容重点，但前提便是需要学生具备足够的知识基础，才能确保讲题的正确性，对此老师可以进行鼓励，鼓励学生主动上台讲题，让学生具备足够的自信心，且不管讲题过程与结果的对错，都需要进行鼓励和表扬，避免学生的自信心受损，通过思想引导让学生具有“敢于上台讲题就是一种勇敢的表现”的认知，即便讲题过程不算顺利，这种勇于表现的行为也值得表扬。此外，还需要帮助学生做好讲题的准备工作，可以为学生挑选一些具有代表性和综合性的习题，可以是教材习题中的拓展题型，也可以是学生做题中的易错习题、陷阱类习题等，指导学生明确解题思路，积累解题经验，让学生同时具备讲题的信心与能力水平，确保学生讲题法的顺利实施[1]。
        二、教学过程中充分贯彻生本原则
        学生讲题这一教学方法需要老师能够全面了解学生，包括学生的思维能力与知识能力以及性格方面，通过对学生的了解来明确学生在学习中所存在的不足，并通过学生讲题法的应用来对学生进行指导。

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在学生讲题中，老师可以直接指导学生，也可以让学生进行小组讨论，围绕学生讲题这一教学方法也可以开展一些较为有趣的活动，如老师给出一道习题，在此之前为学生进行分组，让学生们通过小组讨论来探讨，不光探讨习题的答案，也要讨论解题的步骤细节，在各个小组中都确定结果后，在每个小组中分别推荐一名小组代表在课堂中进行讲题，通过这几名小组代表的讲述，老师和学生共同评比，其中学生在讲题过程中的讲解细节性、流畅性、全面性、拓展性等都是“加分项”。通过这种方式能够通过学生的竞争意识来突破上台讲题的心理障碍，提高学生的表现欲，并在上台讲解后续寻找自身存在的不足并加以完善，为以后的讲题积累经验。此外，通过这种方法也能够对学生的综合能力起到良好的培养效果，学生在小组讨论过程中能够相互交流解题思路和方法，通过意见交流提高学生的沟通能力与合作能力；不同的学生都会有不同的解题思路，而通过沟通又能让学生学会思路整合与归纳，通过推理和分析最为适合的解题思路并进行探索，提高学生的分析能力与思维推导能力；在学生讲题前都会做好准备工作，梳理讲题的流程与细节，而在讲题时又能让学生获得成就感，提高学生的讲题信心。
        三、规划好学生讲题的内容与流程
        学生讲题需要确保所选习题具有一定的典型性和层次性，起初阶段可以引导学生通过层次性的划分来按步骤进行讲题，而当学生熟练适应和参与学生讲题活动后，层次化的讲题过程也更具引导性，让其他学生更加容易理解。此外，还需要规划好讲题的内容，主要有习题所涉及的相关内容、结构类型、解题思路等多个方面。如例题：
        一条具有多肽链具有1000个氨基酸，合成它的信使RNA与DNA分子，那么至少含有的氮碱基数分别为     。
        针对该习题，需要让学生明确以下讲题流程：其一，讲述习题所涉及的相关内容，如信使RNA与DNA的结构、转录过程等；其二，讲述习题的主要结构。通过已知内容条件来推测信使RNA与DNA分子中所具有的氮碱基数，以及其中的隐藏条件，如信使RNA与DNA分子的关系，通过现有的条件来解决问题，如DNA转录信使RNA翻译多肽链；其三，讲述解题过程与基本思路。对于该题来说,可以通过逆向思维法进行解题，也就是反向推导,从多肽链推导到DNA，之后结合其关系与作用力来推导出数量关系，最终能够确定DNA碱基数与信使RNA以及氨基酸三者的比例关系为6：3：1，其中需要明确信使RNA具有终止密码，无法表现氨基酸；其四，讲解解题的规律。该例题能够涉及到中心法则所严谨的计算关系，通过步骤三得知的比例关系,能够推算出蛋白质分子中的关系，以及DNA分子中的关系，为 , ，并根据这一关系推出 = =50%的结论[2]。
        结束语：实际上，学生讲题法的主导理念便是以学生为本，将习题课作为学生表现自己的一个平台，改变以往枯燥的老师讲题，使得习题课变动更加灵活，氛围也更为轻松和谐，期间老师可以完全放手，在学生讲题的准备阶段和讲题后进行引导即可。
参考文献：
[1]刘永森.学生＂说题＂在高中生物教学中的应用[J].中学理科园地,2015(11):44.
[2]韩丽琴.说题活动在高中生物教学中的应用[J].青少年日记：教育教学研究,2014(2):6-6.