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拼音教学“快乐四重奏

发表时间：2020/7/20 来源：《教学与研究》2020第6期作者：韦焕

[导读] “语文是最重要的交际工具。”

广西崇左市江州区第八小学韦焕 532200

       “语文是最重要的交际工具。”汉语拼音是学习汉字的基础，是识字、阅读、学好普通话的拐棍，也是开启小学语文教学的第一道智慧之门.可以说，拼音教学的成败直接影响甚至决定了学生对语文的学习。然而，拼音教学的难度也是众所周知的。拼音只是一些符号和规则，没有实际意义。让六岁左右的学生用几十天的时间来死记这些抽象的符号、呆板的规则，你可以想象那是一件多么枯燥无味的事。从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。依据一年级新生这样的认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。
        （一）情景、故事导入教学。
        1.情景导入。在教学复韵母标调方法时的指导思想也定在“趣”字上。如何给复韵母标声调是教学的一个难点。学生如果没有掌握正确的方法，往往就把声调都标在前面一个单韵母上。在教学中，我通过故事情景：单韵母妈妈的六个孩子， a是老大， o是老二， e是老三，i和u是一对双胞胎，最小的孩子是ü，他们几个都很谦让，就像孔融一样，所以在给复韵母戴帽子的时候，他们总是让给哥哥戴。i和u是一对双胞胎，所以他们谁在后面就给谁戴。经过这样一讲，学生觉得很有趣，而且把复韵母标声调的方法理解了，掌握的也好。
        2.故事导入。在教学认识三拼音节时，我通过娓娓动听的故事：有一天，韵母ｏ生病了，它的好朋友声母sh准备到韵母ｏ那里去看望。（板书：sh、ｏ）走着走着，一条小河挡住了去路。声母sh发愁了：“这可怎么办呢？”这时，ｕ跑过来，（板书：ｕ）热心地说：“别着急，我来给你搭桥吧！”说着，u的身体变成了一座小桥，声母sh顺利地走过了这座小桥，激动地拉着u的手说：“谢谢你，韵母u。”u摆摆手说：“在这里我可不叫韵母，我是给你们搭桥的介母。”（板书：介母）。声母sh、韵母o同时拉着介母u，说：“介母u，你真爱帮助人，我们喜欢和你在一起。”从此，声母sh、介母u、韵母o就成了要好的朋友，组成了音节shuo（板书：shuo）。然后指名回答：音节shuo中，sh是什么？u是什么？o是什么？像这样由声母、介母、韵母组成的音节，我们就叫它“三拼音音节”（板书：三拼音音节）。这样吸引了学生的注意力，激发了学生学习拼音的兴趣，使他们在关注故事情节的同时认识了三拼音音节。
        在教学三拼音节拼读的时候，我利用套偶教具将学生带进了一个童话的世界：老师给你们带来一位朋友，看，它是谁呀？（出示套偶小鸭子）小鸭子看到这个音节，想给大家读一读，可它想了一会儿还是不会，于是就去请教大象老师。（出示套偶大象）大象老师说：“小鸭子，你真是个不懂就问的好学生，我来教教你。遇到三拼音音节，先读声母sh，再读介母u，最后读韵母o，要做到“声轻介快韵母响”（板书），一口气完成。

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读时千万不能忘记读介母。”小鸭子高兴地跳起来，“我会了，三拼音音节我会读了，我读给您听。”大象老师连连夸奖小鸭子聪明。
        （二）生活导入教学。
        在拼音教学中，我常联系生活，让学生感到学习拼音的用处，从而激发学生学习拼音的意愿。如我设计的教学环节：
        1.同学们,爸爸妈妈都给你们起了个好听的名字，为了让更多的老师、同学熟悉、了解你，你愿意把你的名字拼读给大家听吗？
        2.还有谁愿意读，这么多同学，现在你可以把你的名字在小组内读一读，你也可以考考他们，让他们拼读你的名字，读的好的你们夸夸她。
        3.同学们，我们教室里有那么多物品，你能拼读给我们听听吗？
        ......
        （三）游戏导入教学。
        快乐有趣的游戏可以让学生兴趣盎然地进行学习。如在标调练习巩固这一环节中我让学生当一回拼音王国的医生，让他们找出错误的标调，并且治好这些病人，把标调改正确。让学生再次在玩中不知不觉记住了标调方法，学生有了亲自体验不容易忘记。孩子们在医生的角色中体验着成就感和学习的乐趣。
        又如在丰收的果园快速读等游戏让孩子进一步对b-d、p-q、ei—ie iu—ui 以及前后鼻韵母进行辨认，巩固了这些声母、韵母的读音.训练及时且有针对性，学生学得有效、有趣。
        （四）图画导入教学。
        情境图不仅可以利用鲜艳的色彩、直观的形象吸引学生的注意力，还可以让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如我在教学6个单韵母时通过指导学生观察图，比较字母的字形与图形的相似点，教顺口溜：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴ɑɑɑ;太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅，水中倒影像个e，漂亮衣服墙上挂，钉帽衣服连成i，乌鸦的窝uuu，红红鲤鱼头尾翘，吐出两个小泡üüü”.这样通过借助图画帮助了学生进行形象记忆。
        结语:“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”在汉语拼音教学中，我们教师应该从一年级学生的实际学习能力出发,深入研究他们的性格特点，始终坚持以学生为主体、因材施教、循序渐进的教学原则，应用多样化、趣味性的教学手段，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，使学生感受到学习汉语拼音的快乐，从而激发学生对语文知识学习的兴趣与热情。让我们的拼音教学课堂充满童趣，让快乐充满拼音教学课堂，定能提高拼音教学效率，收到意想不到的教学效果。