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高中英语课堂提问的灵活性与高效性设计策略思考

发表时间：2020/7/17 来源：《基础教育参考》2020年7月作者：彭双梅

[导读] 教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动，课堂提问是必不可少的课堂环节。教师在英语教学中合理地运用提问策略，不仅能启发学生的思维，及时评估学生的学习和老师的教学效果，同时能培养学生分析问题和解决问题的能力。在高中英语课堂教学中, 如何能够做到科学设问，充分调动学生参与课堂教学的积极性，已成为众多英语教师关注的话题。

彭双梅湖北省恩施土家族苗族自治州恩施高中 445003
【摘要】教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动，课堂提问是必不可少的课堂环节。教师在英语教学中合理地运用提问策略，不仅能启发学生的思维，及时评估学生的学习和老师的教学效果，同时能培养学生分析问题和解决问题的能力。在高中英语课堂教学中, 如何能够做到科学设问，充分调动学生参与课堂教学的积极性，已成为众多英语教师关注的话题。
【关键词】高中英语；课堂教学；课堂提问；施教策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）07-001-02

        英语中的口语交际能力的培养，在高中教学中一直是个难点。学生随着年龄增大，一般不愿意主动在课堂上和教师交流，更不愿意用英语和老师交流，而课外一般又没有很好的交流平台，尤其是山区的学生。学贵有疑，宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”让学生带着问题去学，长进就大。为了培养学生的英语交际能力，在教学中，我精心设计问题，让学生师生互动、生生互动，收到了很好的效果。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，轻松自如地驾驭课堂教学。
        一、多角度把握课堂问题设疑的针对性，提高问题设计的质量
        1.找准学生的兴奋点进行设疑，使学生想说。大多数学生都有自己的生活经历和经验，但由于语言知识水平、接受能力和表达能力等有所不同，特别是要用英语交流时不愿开口，这时，教师找准学生的兴奋点进行导向性设疑就很有必要。高中英语新课程的教材内容与我们的生活息息相关，非常贴近学生的思想和内心追求，很容易引起学生的共鸣。能在语言学习中找到与我们生活如此贴近的话题，这就为激发学生的学习兴趣提供了有利的条件。
        2.从多个角度，用多种方法进行设疑，使学生多说。在课堂提问中，应尽量避免过多机械性问题，因为机械性问题大多数只要回答Yes或No就可以了，学生根本不需要积极思考，也没有机会多说一些，这样的设疑就失去了它本身意义。这时，教师可以从多个角度，使用多种方式进行设疑，如使用激励式、开放式、判断式、启发探究式等提问方式，适时适度地、循序渐进地引导学生通过发散思维来解决实际问题。
        如在学习Book4 Unit5“Theme Parks”一课时机械地问“Whois Walt Disney?”只会让学生想到他的职业，学生的想象空间受到了一定的限制，而且这样的设问过于呆板，很难吊起学生的胃口。如果改用开放式问题，即把问题改为“What does WaltDisney make you think of？”，那么学生的思维空间就会扩大很多，也容易吸引学生的注意力，他们可以谈一切与Walt Disney有关的人和事，如迪斯尼卡通、电影，迪斯尼乐园，迪斯尼的生平事迹等。有了这么多的话题，学生自然就会说得很多。
        3.注重师生互动的设疑，使学生争说、争问。“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的导火线，是学习的内驱力。思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。因此，培养学生发现问题、提出问题的能力有极其重要的意义。而学生提问的能力与习惯，不是一朝之功。在教学中，我们不妨常做做语言游戏。因为游戏形式多样而且生动有趣，可以训练学生答题和提问能力。
        二、以课例为教学载体，研究提问技巧
        教师在教学提问时也要掌握灵活性的技巧，由于提问离不开课堂教学的实践，所以教师要以颗粒为教学的载体来进行教育教学的拓展，教师在开展校本教学研究时，要通过创新经营方式和提问思路，注重观察学生在课堂当中的学习效率和学习。反馈，从而提高课堂教学的科学性，教师要在提问过程当中揣摩相应的时机，进行合理性的提问和引导。教师也要提升学生的语言探究热情，通过体态与语言的相互配合来丰富学生的科学探究思维。教师也可以在课题研究过程当中，根据学生的实际学习状况，揣摩学生对于知识的理解能力，并且引导学生对于英语学科产生浓厚的兴趣，帮助学生更好的进行思考和探究。
        （1）问题的设计要由易到难，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
        （2）给每个学生创造回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。
        （3）让学生大胆设问，教师可以回答，也可让其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
        三、把握提问时机，提高学生问题意识
        提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
        1.新课前的热身提问。良好的开端是成功的一半。利用学生的好奇心和求知欲，在导入新课前巧妙设疑，可以让学生以积极的心态、愉悦的心情投入到学习中，并为后面的学习做好铺垫。

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        如在学习Book4 Unit2“Working the Land”这一课时，我事先准备好几种不同的大米，有杂交米、东北大米、泰国香米、糙米等，然后提出问题：“Can you nanle allthese kinds ofrice？”。学生一看这各种白花花的米顿时觉得新鲜，纷纷争着回答问题。这时，学生的话匣子打开了，于是接着又问：“What’s your favorite？”“What’re the differences between them？”。这两个话题令全班学生都动起来，更加积极发言，此时我又把话锋一转，追问：“Do you know which kind office has the highest output？”由此自然地推出单兀的主题“Yuanlongping and his superhybrid rice”。这个过程自然流畅，水到渠成，既符合学生的心理，又符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时还启发了学生的思维，使学生主动要求说、敢于说、争着说。
        2.抓住文章的重点、难点提问。一堂课的时间有限，应该合理分布问题，抓住文章重难点来提问。如：提问重点段落的或全文的中心大意时，这些问题的难度较大，可以使用判断式的提问方法，即True or False提问法。故意设置错误的信息，引发学生思考，用暗示法引导他们纠正错误说法，得出正确结论并使他们逐步领悟解题的方法。
        3.小结时提问。很多时候，一节课结束了，学生不知道学了什么，思维比较凌乱。这时用提问的方式可以帮助学生回顾一节课所学，使学生学会总体把握，还能巩固记忆。如：“What have we learn from the passage/YuanLongping…?”“What impresses you most after read-mg the story？”等此类问题。这种激励性的提问不但可以唤醒学生的记忆，深挖了文章的文化内涵，还在无形中对学生进行了德育素质教育。
        四、采取灵活多样的提问方法，帮助学生树立学习信心
        教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题；小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
        例如，在讲授高二英语上册的Lesson 34 EARTH，AIR与WATER三篇短文时，可以穿插以下的一些问题：（1）Why is the area of desert growing every year? （2）What are the causes of air pollution?（3）What is the general cause of water pollution? （4）What shall we do to protect our earth?
        （1）（2）（3）问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。问题（4）则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口说。同时，学生的环保意识也在讨论中得到了加强。
        五、高中英语教学课堂提问的主要原则
        1. 科学性原则。首先教师应认真钻研教材，把握课文知识要点，设计的问题既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要做到难易适中，循序渐进，既要符合学生的认知水平和认知规律，使学生有话可说，从而达到最基本的语言训练目的；又要能启发学生开动脑筋，积极思维，对已有认知结构重新组合、编码，从而更好地表达想要表达的观点。
        2. 艺术性原则。在高中英语教学中更应该少一些诸如“General Question”，“Tag Question”，“Optional Question”等理解性提问，因为高中英语教学的目标和根本目的不在于此，多一些旨在培养学生综合运用语言能力和培养学生思维、想象力的提问，如“Essay Question”。
        3.兴趣性原则。教育心理学告诉我们，当教学能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每个学生的大脑都能兴奋起来。同时，还要十分注意学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也都要加以肯定和鼓励，以进一步激发学习兴趣。
        4. 双边性原则。课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。这就要求教师要全神贯注地介入双边活动中，通过重复、追问、更正、启发、评价等手段，逐步引导学生向更新领域、更深层次去思考、去探索。让学生当一回教师，向老师以及其他同学提问题，即采用角色转换方式，以营造一种全新的课堂教学氛围。双边性原则的灵活运用，有利于密切师生关系，引导和启发学生积极参与到课堂提问活动中去。
        结合上述内容，在课堂教学中如何灵活运用各种提问技巧，设计出高质量的课堂提问，是每个英语教师都应在实际教学中注意和解决的问题。在教学过程中，教师要针对学生的实际情况，讲究课堂提问技巧，因人而异地设计课堂提问。同时，教师在准备课堂教学提问设计时，要认真学习教育科学理论，按照教学规律不断提高课堂教学的提问艺术，做到既备教材、教法，又要备学生，提出集趣味性、针对性、启发性于一体的问题。只有这样，才能最大限度地发挥课堂提问的作用。真正体现以学生为主体、教师为主导的教学方向，使我们的高中英语课堂教学真正达到培养学生综合语言运用能力的总体目标。.
参考文献
[1]汤云翔设计合理的课堂提问让课堂更精彩[N].学知报，2010年.
[2]史丽辉优化课堂提问提高教学效率[N].学知报，2011年.
[3]金陶如何让英语课堂提问更具有效性[N].贵州民族报，2010年.