摘要：
词汇是小学英语学习的基础，也是学生学习的一个难点。农村小学教学环境不太好，教学设施也相对落后，因此在农村小学英语的词汇教学中更要改进教学的方式方法，让学生真正掌握所学的词汇，提升英语水平。
关键词：农村 小学英语 词汇教学
词汇教学在整个小学英语的教学中是基础的，也是重要的。学生只有在学好词汇的前提下，才能更容易、更深刻地学习句型。因此，小学教师要特别注重词汇教学。而农村的小学英语教学环境比较不好，教学条件相对落后，因此，教师更应该采取力所能及且有效的教学方法来教授词汇，好让学生能够更有效率地学习英语词汇。接下来，就来浅谈下农村小学英语的词汇教学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》[1]将义务教育阶段的英语课程按能力水平氛围九个级别，学生在完成小学阶段学习后应达到二级目标。二级目标要求习得700个左右的单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
农村的小学生因为教学条件有限，学习中没能接受比较先进的教学设备和技术，即使这样，教师还是可以根据农村小学生的特点选取一些比较贴近他们生活和学习的教学方法来加强英语词汇的教学，让他们能够最大限度地接受英语教学，提升自身的英语水平。
歌曲歌谣法
农村的小孩平日的爱好和活动比较单一，歌曲是大多数农村小孩平日比较热衷的活动之一，因此将他们平日的活动加入到学习中来，加强生活与学习的联系。此外，儿童的歌曲和童谣极富律动性和节奏性，可以减轻学生学习的心理压力，又能够让学生在轻快愉悦的氛围中学习词汇，尽情地投入到英语课堂中来。
小学三年级上册英语学习是孩子们第一次接触英语，对英语学习还是懵懂的，因此教师更应该在学习的初期就抓住孩子们对英语学习好奇的心理。还有在学习数字one到ten的时候，需要大量的跟读和拼读，这样很容易让学生产生疲惫感和厌烦感，因此我选择在基础教习这十个单词的读音后，加入了歌曲《Ten Little Indians》，歌曲旋律明快，唱起来朗朗上口，学生在歌曲中反复练习one到ten这十个单词，“One little, two little, three little Indians. Four little, five little, six little Indians. Seven little, eight little, nine little Indians. Ten little Indian boys.”在歌曲中不知不觉中就学会了。
顺口溜法
中国是诗词的王国。中国的诗歌非常讲究押韵，因此读起来朗朗上口，极富节奏感，让人印象深刻。农村的孩子学习之余的活动种类不多，闲暇时间也非常喜爱哼唱一些顺口溜来丰富课余生活，因而顺口溜也可以运用到小学英语词汇的教学过程中。而且小学英语词汇都有模块性，每个单元学习的词汇大多属于同类，因此可以把同类的英语单词编成顺口溜，让学生读起来朗朗上口，加快记忆的速度，并且也给课堂增加了趣味性，激发学生的学习积极性和主动性。
比如，我在教授湘少版三年级上册Unit 7 It’s a dog.的时候，要让学生学习到动物的名词及其叫声。
由于动物的叫声的英文单词相对有些难度，如果一味地教读单词让学生跟读不仅不能让学生快速地学习到读音，反而会让他们产生厌烦的情绪和畏难情绪，因此我设计编排了一个顺口溜，让学生读起来朗朗上口，既充满了趣味性，又快速地掌握了单词的读音。顺口溜是这样的：小猫小猫怎么叫？Cat cat meow meow 叫。奶牛奶牛怎么叫？Cow cow moo moo 叫。小狗小狗怎么叫？Dog dog woof woof 叫。鸭子鸭子怎么叫？Duck duck quack quack 叫。老鼠老鼠怎么叫？Mouse mouse squeak squeak 叫。
对比学习法
小学的英语词汇的学习都遵循一个标准——从易到难，非常符合小学生的年龄特点，尤其是农村的小学生在学习上具有一定的畏难情绪，因此在学习比较复杂的单词的时候，教师可以用对比学习法让学生从简单的单词对比学习复杂的单词，找出相同点和不同点。这样，将学习的难度降低，让学生有一个从易到难的学习过程，学生也更加愿意并乐意去学习难的知识点。
比如学习pencil-box的时候，就可以将其对比pencil和box来学，而且意思也好理解，pencil-box（文具盒）=pencil（铅笔）+box（盒子）（装铅笔的盒子）。再如schoolbag（书包）=school（学校）+bag（包）（去学校背的包）。这样的例子还有很多，用这种对比学习法，可以将复杂的单词简单化，让学生从已经习得的旧知识来联系新知识的学习，提升他们的学习成就感。
游戏法
小学生都是好动又贪玩的，在普通的词汇教学课堂中很难让他们老实地待着上课，但是如果教师能够在词汇课堂中加入有意思的小游戏，学生能够更加愿意融入课堂，因为游戏会引起学生的无意注意，让学生活跃起来，消除他们课堂的疲惫，激发他们的学习兴趣，让他们能够在游戏中不知不觉地学习到了词汇，事半功倍。
在教授湘少版三年级上册Unit 8 What’s this?一课时，因为要学习pen, pencil, pencil-box, ruler, book等文具名词，我就设计了一个百宝箱的游戏，将这些文具放入百宝箱里，让学生上台抽取文具，说出文具的单词。在这样一个小小的游戏中，学生能够“玩中学”，既活跃了课堂的氛围，又促进了学生学习的效率，是一个游戏词汇教授方法。
情境法
小学生都极富表演天赋和欲望，特别是农村小学的孩子，他们非常渴望有机会展示自己，让老师和周围的同学看到自己的身上的优点，在相对枯燥的词汇教学中创设情境，可以让学生在情境的表演中学习单词，让他们身临其境地感受单词的意义并在表演中学习到单词的读音，真正掌握词汇的精髓，又能够在其他人面前展示自己，获得更多的自信。
在教授湘少版三年级下册英语Unit 10 Is he a farmer?中的职业单词的时候，为了让学生能够更加透彻更有效率地习得单词，我制作了不同家庭成员的头套，让一些学生戴着头套站在讲台旁，根据自己头套上显示的职业做出对应的动作，逐步教授farmer, doctor, nurse, postman, teacher, driver 的基础发音，再请戴头套的学生自己介绍自己“I’m a farmer/ doctor/ nurse/ postman/ teacher/ driver.”，还可以让其他的学生上台来介绍他/她们“He/She’s a farmer/ doctor/ nurse/ postman/ teacher/ driver.”通过创设职业人员的情境来让学生从视觉和听觉上学习到单词，激发学生的学习兴趣。
2011年版，《义务教育 英语课程标准》，北京师范大学出版集团【1】