摘要：随着信息网络技术的发展和普及，翻转课堂模式开始逐渐应用于中学和大学的课程教学。翻转课堂可以说构造了一种创新型教学模式，是对传统教学模式的“破坏式创新”。翻转课堂教学模式是当前社会多媒体网络信息技术的产物，更加尊重学生们的兴趣和学习热情，而翻转课堂也为英语写作教学的改革提供了新的平台，学习过程中不仅能激发学生们的学习兴趣和热情，也增强了学习英语写作的信心。本文主要针对基于翻转课堂的大学英语写作教学实践问题进行分析和讨论。
关键词：翻转课堂；教学改革；大学英语；写作教学；
一、翻转课堂教学内涵
大学英语作为我国高等教育的重要学科，更是让学生学习英语的重要途径。英语作为一门语言性学科，由于我国大学生从小接触的语言是汉语，因此学生的语言逻辑和用语习惯都和英语这门外来语言有很大的冲突和矛盾，在很大程度上限制了学生的英语学习。近几年，作为全球教育领域的热点话题，翻转课堂引发了教育改革的浪潮。翻转课堂的概念源于美国两位高中化学老师在教学中的尝试，逐渐产生越来越大的影响，扩展至全美乃至全球。翻转课堂的基本思路是反转传统的知识传授和知识内化的过程，颠覆传统教学流程。教学流程由“先教后学”转变为“先学后教”，实现了教学流程的逆序创新。传统教学实践强调讲授式教学：教师课堂传授知识，学生课下完成作业，而翻转课堂教学实践要求学生在课外网络环境下完成相关学习资源的自主学习，然后在课堂环境下通过教师精心设计的自主探究或协作式活动，学生增加概念性理解，分析和应用知识，完成知识内化。翻转课堂最为关键的一点便是解放了课堂讲授时间，使得课堂活动时间“延长”，如何设计课堂活动翻转决定了知识内化的质量。
二、翻转课堂教学模式特点
1、教师角色翻转
教师是课堂教学中心，也是知识的传授者，教学模式讲究规范集中、一丝不苟。而翻转式英语教学大胆打破这一系列教学规则，对国外的教学理念加以学习借鉴和实施。第一步就是将教师定位为学习大学英语的引导者和组织者。当然在教学实施过程中，教师也是课堂内外教学活动的推动者，运用教育智能制定一系列教学策略，使学生能够通过完成英语任务从而构建相应知识体系。
2、学生角色翻转?
伴随课改的进行，我国大学英语不断更新观念改变行为。特别是对学生角色已经逐渐形成共识：学生是课堂主体，网络应该是学生学习大学英语的平台。学生通过教师提供的网络视频和部分学习软件，开展英语知识的自我学习，打破传统上课堂听讲为主的状况。通过网络平台的桥梁作用，大学生能够走出传统被动灌输的套路，占据学习主动地位。不但在学习行为上拥有多元方式，课堂参与性也更高，而且能够根据自主学习的情况，在课堂上与老师和同学进行疑问交流，以互动方式巩固知识并强化训练。教师推荐并创制的各种小型视频，方便学生在家中或者课外随时观看反复学习。既能破时空限制，也能够让学生重新回到课堂上，得以与教师与伙伴更自信地交流和完成作业。
3、教学实践翻转
翻转课堂的新观念则要求教师重新划分课堂时间。特别是尽可能减少在课堂上原有的讲授时间，把绝大部分时间交还给学生。要求学习活动基于网络和现实生活情境，进行真实的自主研究学习，利用课前和课后进行英语知识的学习与巩固。课堂时间则教给学生进行新知识的交互性活动，教师仅仅引导和补充，培养学生利用课堂进行新知识应用训练和交流释疑的良好习惯。教师必须重视研究翻转课堂模式对传统教学时间的颠覆，重新对课前、课中、课后三个部分进行细节规划和整体运用。
三、基于翻转课堂模式下大学英语写作教学实践应用
翻转课堂是一个深化知识，动态生长，以学生为中心的课堂，因此，教师可以借助翻课堂的模式开展大学英语写作的创新性教学活动。
1、大学英语写作教学“翻转课堂”模式设计
翻转课堂的实质就是课外自学，课内消化。因此，在设计教学模式时首先要划分好课前与课后知识学习的分工与渐进。
第一，制作微课，内容包括写作理论知识的讲解，提供模板句式以及范文的点评并且提供可供学生使用的与主题相关的词汇和短语。接着布置写作任务。至此，通过自主学习，学生已经对课上所要深入接触的写作知识点有详尽的接触和准备。第二，进入到知识内化的课堂上，此时教师需要根据学生实际和教学内容精心设计课堂内容。内容可以包括：（1）学生小组讨论，互改文章，这个过程听起来简单，其实需要教师大量的计划和准备工作，并要求教师对整个写作过程有透彻的理解。（2）老师和学生面对面的交流。这样在教师的指导和帮助以及学生的讨论交流中使知识内化。课后，教师还可布置一些巩固性和拓展性的练习。当然，教无定法。课堂教学也应该根据实际情况选择多种多样的模式。在此，我们更愿意将翻转课堂教学模式理解为基于现代信息技术和现代教学理论的一种课堂教学理念。
2、大学英语写作教学“翻转课堂”模式优势
信息技术逐渐渗透到教育领域，引发教和学在时间、空间、内容、手段、方法和师生角色方面的变化。基于信息技术的翻转课堂即能发挥教师的主导作用，也能体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。基于翻转课堂的英语写作教学优势如下：
（1）提高教学效率，优化教学效果
学生在课前观看教师提供的优质教学资源，对于理解不透彻的部分，可以反复观看，深化对知识的感悟度。教师可以充分利用被解放出来的课堂传授写作理论知识的时间开展分析和应用写作理论知识的课堂活动，为学生提供不断探索、解决问题和意义构建的机会。
（2）培养学生的自主学习能力
传统教学模式突出教师的主体地位，重课堂轻课外，导致“目前我国大学生的自主学习能力普遍较低” 。翻转课堂通过对学习时间和空间的反转，突出了学生在学习中的主体地位，赋予学生对学习的自主支配权。特别是在课外，根据个人需要，学生能够进行自定进度的学习，增加学习乐趣，有利于提升他们的自主学习能力。
（3）关注学生差异，提供针对性指导
翻转课堂模式下，教师的关注点从如何传授写作知识转移到如何加强学生对知识的理解和应用，并且能够及时整理和分析学生在写作过程种出现的问题，在课堂有针对性地为每个学生提供写作指导，提高其写作能力。
（4）增强师生、生生交流
翻转课堂模式下的课堂活动形式多样，为教师和学生、学生和学生之间的讨论交流提供了很多机会，学生的思维和视野在讨论中会受到启发和拓展。而且在作文成稿的过程中，学生可以得到对学生有启发性的反馈，包括教师反馈、同伴反馈和自我反馈等，有利于提高学生的写作能力。
结束语
基于翻转课堂改革的大学英语写作教学,应正确认识翻转课堂的内涵与特点,积极分析当前高校英语写作教学现状,强调翻转课堂对写作教学的积极影响。在实际教学中,重视课前知识传递,加强课上知识内化,实施课后总结评价,通过这些策略的有效实施,实现英语写作教学与翻转课堂的充分融合,推动英语写作教学改革发展。
参考文献
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