摘要：在当下的教育事业领域，素质改革不断深入，让高中阶段的数学教学工作，进入一个全新的发展时期，同时也对课堂教学提出了全新要求。作为一名数学教师要规范自身的教学观，树立学生本位的新思想，明确以培养学生学习素养的教学目标，在此前提下进行教法创新，从而全面提升学生学习水平以及整体学科素养。鉴于此，本文主要围绕在高中阶段的数学教学工作中，教师如何培养学生学习素养，展开一系列的分析。
关键词：高中数学；课堂教学；学习素养；提升策略
前言：素质课改的深入发展，让高中数学的教学工作呈现出一个全新的形态和面貌，并且对教师的课堂规划和教学提出了全新的标准。要求数学教师要站在学生的主观层面考虑，重点培养学生的学习素养。因此，教师需要树立全新的教学思想，树立学生发展观，并根据学习素养内涵和要素，对具体的授课方法进行创新，充分发挥数学学科的育人价值，提高学科整体教学地位。
一、高中数学中学习素养提升意义分析
随着社会环境不断变化，对人才素质有了全新的要求，更侧重于人才的全能型素质培养。而相应地，教育事业也提出了改革政策，主张各个阶段的教育有效落实素质改革[1]。在这样的一个宏观条件下，教师在开展数学教学时，针对初中生的未来发展需求，明确教学目标，重点培养学生学习素养，所呈现的教学意义十分显著。众所周知，学习素养是一项综合性的概念，包含的要素具有多样性，如文化意识、直观想象、建模思维、推理能力、探究能力、运算能力以及实践创新能力等，是一项涵盖学生思维、能力、素养培养的重要教育方针。将其落实到数学教学工作中，能够推动该学科的素质化改革进程，同时也能够进一步优化课堂环境，提高学生的思维能力、学习能力，从而保证课堂教学更加的高效。因此，数学教师需要树立正确教学观，以强化学习素养为导向就目前的授课体系进行创新。
二、高中数学教学中学习素养提升路径分析
（一）优化课程导入，培养数学文化意识
文化意识是支撑学生端正学习态度，形成正确学科认知的核心因素[2]。在数学授课之前，教师要让学生全面了解数学文化，并从主观思想上产生学习的兴趣和积极性。因此，教师有必要对导入环节进行优化。以教材内容为关键，搜集与之相关的数学故事，或者比较典型的数学家故事，来丰富课程的文化含量。进一步拓展学生的知识面，让学生对知识背后所蕴含的文化内涵加深理解，从而端正学生的学习观。或者，教师也可以将翻牌游戏导入到数学课上，之后与学生共同讨论该游戏中所蕴含的数学规律，帮助学生对接下来所要学习的课程内容，建立一个良好的思维基础。通过优化课程导入构建良好教学开端，培养学生学习意识，以及提高对课程内容深入探索的积极性。
（二）构建课堂情境，培养直观想象能力
直观想象是学习素养中的重点要素，也是决定学生学习能力和水平的关键[3]。在数学课上，有些数学知识比较的晦涩难懂，学生理解起来具有一定的难度挑战。为了便于学生快速内化和吸收，教师需要合理贯彻情境法，通过构建情境改善现有课堂环境，对抽象性数学知识进行合理化转化，以此来开拓学生的数学思维。让学生在直观想象的过程中，正确理解知识点内涵，保证学生的学习更加高效。比如说，教师在讲解“轴对称”时，为了让学生对这一数学概念形成准确的思想认知，教师可以借助多媒体，为学生提供直观性的数学图形。利用课件的形式，向学生呈现存在于现实生活中，对学生来讲比较熟悉的轴对称图形，如一些公司的标志牌或者日常的工具等。让学生通过图形直观观察，找出共同点，从而准确识别轴对称的图形规律。也可以方便学生通过直观观察在脑海中进行图形勾勒和刻画，并自主进行轴对称图形创新与创作，以此来实现抽象性数学概念的有效内化。
（三）引入数学模型，培养数学建模思维
在全新的教育环境下，数学教师需要做的是要重点培养学生的建模思维，以便学生可以根据具体的知识点进行建模，并且在模型的支撑下，提高对数学知识的认知层次，以及理解深度，实现高效率以及高品质教学。因此，在开展教学活动时，教师可以通过情境构建，实物展示，或者引导学生动手操作的方式，构建数学模型，让学生通过直观体验、模型感知，正确理解课程内容。比如说，教师在讲解“圆与圆之间的位置关系”时，可以引导学生自主构建数学模型。在课堂上，利用剪刀、白纸制作若干个圆形模型，然后通过转变位置关系来判断圆形之间的关系，如圆与圆之间的相交、相切或者相离等。让学生在动手操作、直观观察的过程中，形成良好的数学思维，也能够有效地培养学生的空间几何意识。
（四）渗透数学思想，培养逻辑推理能力
在数学执教的过程中，作为数学教师要重点培养学生的逻辑推理能力。而在此之前需要结合课程内容合理地渗透数学思想，让学生拥有良好的思维基础进行思考和推理。在高中，数形结合是典型的思想，能够帮助学生理解数学概念，梳理问题思路，也能够开发和拓展学生的思维能力。比如说，教师在讲解“二次函数”时，可以引导学生借助数形结合思想，根据具体的函数式绘制图像。通过图像观察，分析此类函数所具有的数学特征。同样地，在解题过程中，学生也可以利用数形结合思想，绘制函数图像，找出问题中的隐藏性已知条件，梳理数量关系，从而实现快速解题。
（五）组织小组讨论，培养科学探究能力
在数学课上，教师要以学习素养为目标，重点培养学生的科学探究能力。首先，正确认识学生主体地位，改善课堂环境，增强教学氛围的开放性与自由性。之后， 合理分配学习小组，鼓励学生进行合作探究式教学。让学生在互助的学习氛围下，通过组内探讨和交流，正确掌握课程内容。比如说，教师在组织“全等三角形判定条件”时，则可以引导学生在组内就判定条件和例题进行分析，在探讨的过程中实现思路整合以及学习方法的有效共享。同时，教师可以合理布置实践作业，引导学生进行合作探究，比如说通过小组合作对生活中的数据进行搜集和统计，从而掌握相关的数学知识。
（六）组织专题训练，培养数学运算能力
在数学课教学的过程中，教师需要合理组织专题训练，让学生通过系统性的训练，掌握正确的解题方法，全面提高学生的运算和分析能力。在此过程中，教师可以借助网络设计训练专题，为学生自主训练和探究提供便利条件。打破以往题海战术的教学局限，缓解学生的学习压力，提高学生的运算练习自主性。比如说，教师可以针对一元一次方程设置训练专题，通过设置计算类专题、应用题专题，让学生掌握不同类型的解题规律。同时，教师可以引导学生就错题进行自主整理、反思，培养学生形成良好的运算习惯，比如说注重检查、书写规范等，以此来提高学生的学习素养。
结论：综上，培养学生学习素养，是新时期教学改革提出新标准、新要求。作为数学教师在针对高中生展开授课教学的过程中，需要明确学习素养的具体内涵和组成要素，并以此为依据就具体的教学方法进行合理化创新。在数学课上，教师需要优化课程导入，构建数学情境，引入数学模型，渗透数学思想，组织小组讨论，专题训练，从多个方面、多个维度培养学生的学习素养。
参考文献：
[1]苏美竹,杨尚云.浅谈基于数学核心素养下的课堂教学——以初中数学为例[J].课程教育研究,2019(32):160.
[2]林德成.高中数学课堂中学生学习素养提升的策略和实践[J].科学咨询(科技·管理),2019(08):170.
[3]谭福玲.探讨高中数学课堂中学生核心素养的培养策略[J].科教文汇(中旬刊),2019(07):134-135.