摘要：新课程改革深入推进之下，各学科都发生了新变。依据新课程理念指引，依照高中物理学科核心素养指导，对高中物理课程做出革新，以提高教学效率。在具体教学中，需要教师革新理念，提升学生自主学习能力、合理规划课堂、对学生进行分层教学、实现理论与实践的结合等，全面促成教育教学工作的展开与发展。
关键词：新课程理念；高中物理；实验教学
前言：高中阶段始终是新课程改革的攻坚阶段，长期以来以高考为指挥棒的教学工作，尽管形式有所变化，资源有所优化，但是最终的宗旨仍然停留在让学生更多的掌握知识上，对于学生的学习过程、学习思路上的指导仍然十分有限，尤其是学生自主的探究能力与课堂参与意识十分淡薄。本文针对当前高中物理高效课堂教学展开讨论，以探索新课标下提升课堂教学思路的策略方法。
一、转变教学思路及理念
在新课标指导之下，高中物理教学以物理学科核心价值观为指导，也对教学工作提出了新的要求。与之相适应的，高考制度也发生了一系列的转变——通过对近几年高中物理考试的整理与观察，可以发现，高考制度也相应的做出了调整，如考试题目更加注重对学生能力的培养，注重对过程的考核，而非单纯地求结果[1]。在这样的新变之下，教学工作理所应当的做出调整：尊重学科特色，物理学科是一门基于实验的理实结合的课程，理论与实践并重，不断提升物理实验所占比重，完善教学工作。尊重班级学生，新课标核心是以学生为基础的，不同班级学生、不同情况的学生，都会有不同的学习状态、学习思路等，这些都能够实现发展，鼓励学生进行小组互动，指导学生找到自己学习的思路，逐渐掌握高中数学的自主学习能力。创新课堂教学思路，逐渐转变教学工作，创设新时期的发展，为学生的学习带来丰富多彩的教学方式，充实课堂的同时，展开教育教学工作。
二、提升学生的自主学习能力
提升学生的自主学习能力，将学习的主动权交给学生，这与高中阶段学生实际情况相适应，也以学生中心为基础。提升学生的自主学习能力，将学习的主动权交给学生，指导学生进行自主的学习与互动，主动探究。物理学科本身就是一门需要探究的学科，在教学中，为学生设置探究情境，预留思考空间，指导学生在独立思考与探究中，掌握知识点，探寻知识点。作为教师以问题引入，指导学生在思考中获取知识。除此之外，指导学生以小组为单位展开探究与学习，掌握学习的主动性。在“互联网+”时代之下，现代多媒体技术也为课堂走出教室、打破教学时间、空间限制提供了便捷，由此，可以适当组织学生进行课下的自主探究与思考[2]。例如，在组织教学中，教师将一些内容交由学生自主查询资料等，逐渐养成独立探索的习惯。在教学中，逐步引导学生进行自主的学习，指导学生成长。
三、合理优化课堂教学
在新课标指导下，高中物理高效课堂，还要关注到对课堂本身的优化。以“电磁感应中的动力学”相关内容为例，在教学中，教师应当设置合理优化课堂的内容，规划课堂教学，注重对课堂本身的构建，找到知识间的关联性，以完成教学任务。
以该案例，课堂则可以通过以下形式展开设定，这样，本节课的内容就可以是这样的：（1）用法拉第电磁感应定律和楞次定律求感应电动势的大小和方向；（2）求回路中的电流强度的大小和方向；（3）分析研究导体受力情况（包括安培力）；（4）列动力学方程或平衡方程求解。
在课程开始之前，关注到课程的内在逻辑性，找到其中蕴藏的关联性，进行课程预设，一边在课堂教学中做好组织，完成日常教学的展开[3]。在具体教学中，合理优化课堂教学，还包括对课堂组织形式及时间的规划，将知识点进行巧妙划分，为每个环节预设时间，帮助学生更好地理解知识，找到现代化教学的思路所在，为教育教学工作的做出全面的铺垫。
四、对学生进行分层教学
对学生进行合理分层，是当前高中物理教学尊重学生主体地位，也是为学生“量身定制”学习方案的重要环节。在具体教学中，高中阶段学生都已经有了自己的物理学习进度，一味地要求他们跟进整体进度，难以实现发展，甚至会打击学生的自信心。在具体教学中，对学生进行分层，应当对学生的实际情况进行充分的摸底，找到不同学生的物理学习进度，进而完成教学任务，达成发展。在对学生进行分层教学的过程中，应当注重分层目标、分层教学任务、分层评价等，加以配合，以完成教学任务。针对一些学优生，可以进一步增加对学生的学习思路拓展，帮助学生做纵深的思考；对于学困生，则可以进行扎实的基础知识讲解，完成学习任务，促成发展，帮助不同层次学生的找到自己学习的需求所在，最终完成学习任务。
五、关注到课堂实验环节的优化
关注到课堂实验环节的全面优化，是优化当前高中物理教学的重要环节。实验，是物理学科的灵魂所在，但是在传统教学中，却处于一种非主体地位，教师更多的关注到如何结合教学内容，指导学生掌握知识，而实验环节，则是学生亦步亦趋追随着教师、按部就班的按照教材指示来完成的任务。在具体教学中，对实验环节的优化，可以从以下几个方面展开。其一，指导学生掌握自主的学习，独立参与实验；其二，尊重学生的实际实验结果，鼓励学生求真、求实，允许错误，并且对这些未经预设的错误点进行讨论，指导学生进行小组互动的发展，达成日常教育教学工作的完成。其三，对学生实验环节进行评价，可以试着从不同角度、从不同主体视角，去评价学生的学习，掌握扎实的基础，掌握学习任务。整体而言，实验是物理学习的重要环节，比实验结果更重要的，是对学生的思路进行指导，因此，需要教师关注到对学生的指导与陪伴，而非仅仅关注到一个实验的结果，需要最终推动教学的发展。
结语：
在当前的高中物理教学中，提高课堂实效性，依据新课标指导，找到全新的教学方向，能够为课堂教学带来新变。在日常教学中，教师与学生完成互动，转变学生的被动学习为主动学习，才能更为全面地激发学生的学习动力，转化教学现状，指导学生完成学习任务。
参考文献：
[1]俞治祥.新课程改革背景下高中物理高效课堂的构建[J].学周刊，2015，27（8）:93-94.
[2]孙小敏.论新课程改革背景下高中物理高效课堂的构建[J].时代教育，2016，20（10）:105-106.
[3]冯楠，王林.运用演示实验突破高中物理教学难点的实践研究[J].中国现代教育装备，2016，18（2）:39-40.