摘要：本文基于对初中数学教学过程的简单了解，阐述了初中数学小专题课的必要性，针对提出的逐步推进数学知识点、做到数形结合、注重规律提炼和归纳反思等教学策略进行分析研究，将知识进行优化整合，从而有效加深学生对初中数学知识的体系构建，为初中教育事业发展奠定良好基础。
关键词：初中数学；专题课程；教学策略
引言：在新课改背景下，小专题课教学模式已经在初中数学课堂被广泛应用，由于其存在着较强的联系性、综合性、发展性和结构性等特点，便于将数学知识点整合构建，方便优化教学问题的主线，明确教学目标定位，因此，是一种使用效率很高的课型，有利于提高课堂数学教学效益和质量。
一、初中数学小专题课的必要性
小专题课指的是对学生已经掌握的数学基本知识进行优化整理，将整理出的不同知识模块之间的相同基本点进行相互联系，在此基础之上作为小专题，带领学生进行系统专题复习。初中数学小专题课教学模式的应用具有很强的拓展性和系统性，能有效将不同知识的内部联系进行有机整合，从而构建出完整的知识脉络，方便学生对初中数学知识的理解和掌握，加深对数学知识的印象，有助于提升数学课堂的教学质量和效率，有效提高学生的数学成绩[1]。
二、初中数学小专题课的教学策略分析
（一）针对学生差异性，逐步推进知识点
在初中数学小专题课程开展过程中，教师首先要明确学生的主体地位，做好数学知识的引导工作，对数学教材进行有效的提炼，针对学生差异性原则进行一定升华，根据教学内容的难易程度展开循序渐进的教学模式，将原本的知识点进行合理强化与融合，确保其能形成系统化的知识体系。在此过程中，为了让不同知识之间更菊芋逻辑性和整体性，还要不断强化知识的纵向联系，将知识进行有效结合，在获得新知识和新思路的同时，对已经学过的知识进行巩固和复习，切实提高学生的学习质量和效率。
例如：在进行七年级下册第九章“多边形”的小专项课时，教师先带领学生了解三角形的内涵知识，再学习三角形内角和与外角和的运算方法，比如∠A+∠B+∠C＝180°，通过以上知识确定三角形的三边关系。在这个过程中可能会应用到以前学习的平行、垂直、相交等有关知识。在学习完三角形知识后，教师可以通过举出三角形的例子，展开对正四边形以及多边形知识的了解，比如提出“三角形有三个内角、三条边，我们可以把三角形也成为三边形，由此哪位同学可以说出什么是四边形、五边形吗？”等问题。通过循序渐进的方法让同学们先对三角形进行了解，在此基础上对四边形乃至多边形进行熟悉，逐步推进知识点，有效将知识点进行理解和掌握。
（二）做到数形结合，实现规律提炼
由于初中数学具有一定抽象性和逻辑性，因此必须需要培养学生的思维能力和想象力，在此基础上还要运用数形结合的方式直观的帮助学生对数学的理解。在进行小专题的设计过程中，教师需要不断的进行数学形象化教学，将知识之间构建更过的知识联系，帮助学生更好的学习知识进行了解、掌握和复习。在进行专题讲解教学后，教师还要针对讲解内容的知识进行总结和反思，分析并提炼其中存在的规律，建立基本的解题模块并处理好其中的内在联系。教师还要不断的做好学生复习反思的引导工作，帮助学生加深对解题规律的理解，进一步优化解题的方式方法，对所学内容进行巩固加强，对知识实现全面性掌握[2]。
例如：在教师开展“图形的初步认识”专项课题讲解时，通过图像与数学知识结合的基础上，使同学们便于掌握知识的内涵和实际的熟练运用。老师课前通过引入教学，拿出几张带有图形的卡片让学生们进行辨认，接下来教师通过教学知识在黑板上绘画出立体图形的正视图、侧视图以及俯视图，通过点、线、面的结合组成立体图形，运用直观的手段使同学们在头脑中形成深刻印象，方便对教学内容的理解和掌握。
（三）结合媒体技术，注重归纳反思
在数学课堂中要与多媒体技术深度融合，才能有效激发学生对数学知识的主动性和积极性，同时该项技术的使用还要求教师要熟练掌握相关技术的原理和操作，有利于把控课堂内的教学时间，提高课堂整体的教学质量和效率，有助于营造良好的学习氛围和环境，教师还可以利用多媒体进行教学内容的视频播放，但前提是确保视频内容与教学目标和学生的学习情况相符。与此同时，教师还要注重归纳数学思想，对基础知识点以及运用的解题方式进行定期考察，比如配方法、待定系数法、换元法等。对学生的解题步骤以及理解性和应用性给予高度重视等，比如函数、方程等。
例如：教师在开展“轴对称、平移与旋转”过程中时,需要与多媒体相结合，比如在整体象限内，在第一象限的三角形平移到了第二象限内，通过多媒体技术运动原理的应用，可以有效了解到三角形的运动路径，平移距离以及各个点之间对应的关系，找出平移的特征，在知识点讲解结束后还可以播放相关视频，对学生这节课所学习的知识进行概括和总结，加深学生头脑中的印象，并可以通过三角形的平移延伸出对三角形面积的求证，在这种新方法的运用下有效激发学生的学习热情，促进学生由低阶思维向高阶思维发展。
结论：综上所述，数学作为一门具有较强逻辑性的学科，对学生的总体成绩和整体发展产生一定影响，因此，教师必须做好相关的引导工作，采用小专题课教学模式能开拓学生的思维能力，有利于构建完善的知识结构体系，全面性的加深学生对知识的理解，促进我国教育事业走可持续发展道路。
参考文献：
[1]吴红.初三数学复习中的小专题教学设计探析[J].亚太教育,2019(07):95-96.
[2]孙凯,刘德水.初中数学小专题课的教学策略分析——以“一次函数图像下的三角形面积问题”教学为例[J].数学教学,2018(10):5-8.