摘要：初三英语教学对于之前所学知识进行梳理、总结，提升学生对于英语听、说、读和写模块的综合运用，促进学生在中考取得更好的发挥。在素质教育的推进下，初三英语教学如何提升复习质量，作到促进学生考试成绩提升和实际英语知识运用能力的均衡发展，成为当前初三英语教学的工作重点。
关键词：初三英语； 复习质量； 探讨
在素质教育和应试教育制度并存模式下，中考英语逐渐更改考试题型加强对学生的知识掌握和综合运用能力的考核。初三英语教学通过对初一、初二的单词、短语等的再梳理、归纳和总结，采取题海战术的复习方式，加强学生对于知识点的记忆等传统授课模式，其已经和当前中考英语的考纲要求变化相违背。基于此，本文首先分析了当前初三英语教学现状及存在的主要问题，然后提出对应的提高初三英语教学复习质量的策略方法，以期丰富提升初三英语教学的复习质量相关理论。
1、初三英语教学现状
素质教育要求教学活动要以课堂为基本单位，促进人才综合素质的培养。针对单科教学，需要教师一改之前的满堂灌的教授行为，诱导学生在课堂上主动参与，达到提升学生的知识综合运用能力的目标。中考英语的试题形式也在发生变化，客观题型不再以基础知识的记忆为主，增加了知识运用层面的考核题型，而主观题的考核方式则更加深入，锻炼考生的综合写作能力。因此当前大部分学校在初三英语教学过程中，在课堂上教师适当地放权，激发学生在课堂的主动参与，促进学生发散性思维的形成，加强对学生的知识综合运用能力的培养。
2、当前初三英语教学存在的主要问题
素质教育下各科都在探索全新模式的教学方法，初三英语教学也不例外，但在当前初三英语教学中还存在以下几方面的问题：
课堂上师生的互动程度欠缺，部分学校的课堂还是以教师一人唱独角戏为主。面对中考，大多数教师所采取的教学方式是题海战术，学生不断增加练习题型的数量和内容，课堂以讲解学生的集中错误盲区为主，使得学生在英语课堂的兴趣不高，复习效果低下。
初三英语复习课的开展，大多数学校都采取分模块复习，降低了听说读写的联合训练，使得学生的各模块之间综合运用能力的提升受限。如大部分教师将单词、英语作文进行分开复习，利用单词填鸭形式带领学生加强单词的记忆，很少或几乎没有在写作环节带领学生进行情景串讲单词。或者在班级内部发放某一模块的专项训练题集，如阅读理解专项训练，纯粹以答案的正误进行讲解，学生没有做到知识的实际掌握。
初三英语教师的教学经验对于教学活动展开方式的影响也比较大。学校追求学生在中考的高成绩表现，初三的教学安排优先选择有丰富教学经验的教师，且初三的学习时间比较紧促，导致教师在代课时，过分依赖自身的教学经验。如利用往届中考英语的频繁考点、学生易错点等展开教学，对班级内部学生的实际需求考虑不周，甚至对于开放性课堂的探索易于形成反对，使得初三的教学活动多元化探索难度增加。
3、提高初三英语教学复习质量对应策略
3.1 构建开放性课堂
在初三英语复习课的开展中，教师通过构建开放性的教学课堂，激发学生在课堂上的主动参与和学习兴趣。
初三英语复习一般分为三轮，在第一轮对知识点进行全面筛查的时候，鼓励学生在班级内部自行组队，选择固定话题并进行串讲，加深学生的理解和记忆。在后两轮的知识点查漏补缺环节，鼓励小组学生更换主题，交流讨论以深化记忆。课堂教学活动的开展以学生的自主探索为主，教师的指导为辅，实施优等生和差生的分阶教学，在班级内部组建帮扶小组，优等生对于差生的知识点欠缺，先进行讲解，促进双方知识掌握能力的提升；教师再在课堂上，针对性地进行知识点补充讲解，保障班级内部的复习进度基本持平。
3.2 优化初三英语教师构成
素质教育要求课堂以培养学生的综合素质为目标，教师改变传统的教学模式。优化初三英语教师的构成，英语教研室的人员构成不仅有丰富经验的教师，还需要适当补充具有教学创新意识的年轻力量。通过加强教师在教研室内部的沟通交流，促进丰富经验型的英语教师对于开放英语教学课堂的构建，提升年轻教师的教学经验，进而提升整体教师英语教学水平。
3.3 加强学生英语听说读写综合能力的培养
加强学生英语听说读写综合能力的培养，即在初三教学活动展开中，适当减少分模块的复习占比。在第一轮复习环节充分奠定分模块训练基础，第二轮第三轮以主题展开，进行听说读写模块的联合培养。如在阅读理解、写作和听力的复习环节，穿插单词、短语的记忆加深，并且将阅读理解、写作和听力等进行联动复习，如通过鼓励学生模仿优秀写作或对班级内部其他学生的写作进行评价，促进学生写作和阅读理解能力的同时提升。
3.4 促进学生在英语学科自信心的培养
英语作为外来语言，对于部分学生的学习具有一定难度，因此在初三英语复习课环节，还要加强学生的英语学科自信心的培养。如在初三英语的复习课环节，构建分阶教学，对英语差生设置相对简单的题目，鼓励差生在课堂上的主动参与，促进他们的英语学科的自信心培养。课堂除了针对学生的共性复习需求展开外，依据学生的特性需求制定差异的复习方式，带动学生每天进步一小点，累计进展一大步，保障学生学习兴趣的持续。
3.5 利用思维导图进行知梳理、总结
利用思维导图带领学生进行知识梳理、总结，促进学生对于知识框架的整体把握程度提升。如在复习时，梳理初一到初三课本中的相关内容，以固定的主题为思维总节点，主题中的不同形式为导图分节点，例如环境保护主题中的水资源、自然资源等的保护课题；分节点下以单词、短语为第一分支、阅读、写作和听力分别为第二、三和四分支等；形成以主旨推进的复习模式，加强学生的思维逻辑培养，对于同一主题的不同题型以归纳汇总的复习方式开展，形成会一道题会解一类题，提升学生的英语知识的综合运用能力。
结语：综上所述，初三英语教学复习质量的提升不仅需要校方优化英语教师团队的构成，还需要教师构建开放性的教学课堂、利用思维导图展开复习、加强学生知识的综合运用能力的培养，提升学生英语学科学习的自信心等，促进初三英语教学中学生的成绩提升需求与知识运用能力培养的均衡发展。
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